基于雨課堂的電工課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

晁 陽(yáng) 郭文婷

（天津武警后勤學(xué)院后勤保障系，天津 300309）

我們的工作、生活各個(gè)方面都離不開(kāi)電能和電器，因此，電工課是很多學(xué)員都喜歡的課程，本課程介紹了電工學(xué)的基本原理和基本知識(shí)、常用電工電子儀器儀表的使用、各類照明以及電器控制實(shí)驗(yàn)、電工基本操作技能訓(xùn)練等內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)員學(xué)習(xí)愿望都比較強(qiáng)烈，但由于電工課是一門(mén)理論較深，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)員一旦遇到困難，往往就會(huì)退縮，實(shí)際上對(duì)理論的理解最好建立在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，同時(shí)，理論又對(duì)實(shí)驗(yàn)有指導(dǎo)意義。如何將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，讓學(xué)員感到入門(mén)輕松，有繼續(xù)學(xué)下去的動(dòng)力，是擺在每名電工教員面前的問(wèn)題。

一、信息化教學(xué)雨課堂設(shè)計(jì)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，以及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，教學(xué)信息化已成必然。教學(xué)信息化是在現(xiàn)代教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)，采用現(xiàn)代教學(xué)方法的信息化教學(xué)模式，其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，主要包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義的建構(gòu)。教員的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。教員是學(xué)員獲取信息的幫助者、指導(dǎo)者，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等過(guò)程，主動(dòng)獲取信息，建構(gòu)知識(shí)意義。雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，可作為學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，可進(jìn)行學(xué)習(xí)資料查詢、課程預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、會(huì)話交流和協(xié)作學(xué)習(xí)等，大大提高了教學(xué)效率。

以前的電工課教學(xué)，我們主要采用大課集中學(xué)習(xí)電工理論，然后再上電工實(shí)驗(yàn)，在流程上看似前后無(wú)縫鏈接，但實(shí)際學(xué)員在內(nèi)容理解上感覺(jué)是割裂的，這打擊了一些學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員上電工課學(xué)習(xí)理論時(shí)打瞌睡，精力不集中，內(nèi)容理解困難等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這種情況我們將電工理論與實(shí)踐兩部分融為一體，在電工課教學(xué)上理論內(nèi)容與實(shí)踐操作隨時(shí)切換，學(xué)員不再覺(jué)得理論枯燥不易懂，在一堂課中理論知識(shí)和動(dòng)手能力同時(shí)獲得。通過(guò)采用雨課堂信息化教學(xué)模式，以教員為牽引，以學(xué)員為主體，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分利用各種信息資源，在課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都賦予全新的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性，提升教學(xué)效果。

二、電工課課前雨課堂設(shè)計(jì)

針對(duì)電工課理論內(nèi)容較深且不易掌握的客觀實(shí)際，我們采取了教學(xué)“提前亮”的辦法，課前提前一周的時(shí)間將6個(gè)帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的PPT課件上傳到網(wǎng)上，建立雨課堂電工班的學(xué)生群，教員布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)員可以在手機(jī)上自由瀏覽，做到對(duì)教員將要講授的課程內(nèi)容有一個(gè)預(yù)先大體的了解，學(xué)員可以就遇到的預(yù)習(xí)問(wèn)題及時(shí)反饋，與教員溝通，教員對(duì)學(xué)員的預(yù)習(xí)情況心中有數(shù)，這樣就在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立了一個(gè)暢通的溝通橋梁，學(xué)員也可以將問(wèn)題帶到課堂上，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，也會(huì)大大提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

三、電工課課上雨課堂設(shè)計(jì)

由于喜歡電工課的學(xué)員比較多，我們上的電工課經(jīng)常是大班課，有些學(xué)員

的位置坐的比較偏，看不清PPT課件，上課注意力不集中，影響周?chē)瑢W(xué)，整體教學(xué)效果不理想。雨課堂教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，通過(guò)微信將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)融入PowerPoint中，使這部分學(xué)員在手機(jī)上就可以瀏覽課堂上教員講解的PPT課件，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。另一方面，在電工課雨課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)員與教員同步，杜絕他們玩手機(jī)、開(kāi)小差，教員可以通過(guò)課堂上實(shí)時(shí)隨機(jī)提問(wèn)答題、彈幕互動(dòng)等方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考探索，活躍學(xué)習(xí)氛圍，避免了填鴨式傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“主知主義”、重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過(guò)程的弊端。

四、電工課課后雨課堂設(shè)計(jì)

電工課雨課堂能有效連接師生，每節(jié)電工課課后，教員都將相應(yīng)的試題放在網(wǎng)上的試題庫(kù)中，并布置作業(yè)，試題庫(kù)有填空題、單選題、判斷題等客觀題以及主觀題，課后學(xué)員可以通過(guò)做試題打卡來(lái)鞏固課上的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。做完題后，形成相應(yīng)成績(jī)，可以作為學(xué)員本門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)，也可以評(píng)估學(xué)員對(duì)課堂內(nèi)容理解的程度，教員通過(guò)學(xué)員的做題情況，進(jìn)行學(xué)情分析，下節(jié)課可以有針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題加以答復(fù)，或積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中作為一個(gè)關(guān)注點(diǎn)給下一屆學(xué)員重點(diǎn)講解。

結(jié)語(yǔ)

基于雨課堂的電工課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)覆蓋了電工課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使電工課互動(dòng)始終處于在線模式，為師生提供了全方位的數(shù)據(jù)信息，個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒等，教員可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程控制，讓教與學(xué)更有趣，使學(xué)員從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教法、不重視學(xué)法，只重視灌輸、不重視探究的做法，提高了學(xué)員的核心素養(yǎng)。電工理論的掌握、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的形成只是電工學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)其掌握的過(guò)程才是電工學(xué)習(xí)本身。在電工課雨課堂信息化教學(xué)模式下，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，不能忽視“以人為本”，應(yīng)該充分考慮學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)，關(guān)注學(xué)員除認(rèn)知以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的教育。