探究如何高效組織高中英語課后作業(yè)

孫 丹

（通榆縣實驗中學(xué)校，吉林 通榆 137200）

新課程的改革要求英語老師要認(rèn)識到以往舊課程方案調(diào)整的原因和解決措施，要重新認(rèn)識到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和策略，尤其是對于課堂教學(xué)的改變。但是在英語教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，課后作業(yè)一直沒有得到重視，課后作業(yè)這環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很多影響學(xué)生和老師教學(xué)效率的問題。高中英語的課后作業(yè)是對于課堂教學(xué)的補充，也是對課堂教學(xué)的擴展和延伸，所以英語老師必須要充分重視起來。英語老師要把相關(guān)原則和策略結(jié)合起來進(jìn)行課后作業(yè)布置，配合英語課堂教學(xué)完成英語教育目標(biāo)，形成課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的良性循環(huán)。

一、高中英語課后作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)深度單一

高中教學(xué)中學(xué)生和老師普遍壓力都很大，老師因為教學(xué)任務(wù)重感受到了工作的壓力，繁忙疲憊導(dǎo)致沒有對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行特別的重視[1]。所有的學(xué)生都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以英語的課后作業(yè)出現(xiàn)了對于優(yōu)等生來說學(xué)習(xí)深度根本不夠，對于中等學(xué)生來說勉強達(dá)標(biāo)，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說又太過于困難的現(xiàn)象，這樣的作業(yè)布置方式讓學(xué)生不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.作業(yè)類型單一

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，比較注重交際能力。所以英語老師要把英語的聽說讀寫能力培養(yǎng)納入教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)中，特別是課后作業(yè)，高中英語時期是學(xué)生沖刺高考的關(guān)鍵時期，所以很多老師布置的作業(yè)針對的是基礎(chǔ)知識語法和單詞的相關(guān)練習(xí)。作業(yè)的主要形式就是模擬訓(xùn)練題，單詞默寫和課文背誦。這樣的作業(yè)英語作業(yè)內(nèi)容極其單一，導(dǎo)致很多學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅停留在背單詞背書做卷子這些淺顯的層面上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，沒有實現(xiàn)英語的教學(xué)目標(biāo)。

3.作業(yè)反饋不科學(xué)

對于課后作業(yè)的評價，僅僅停留在表面上，就是說有些老師只關(guān)注學(xué)生完沒完成作業(yè)，并沒有對作業(yè)的質(zhì)量和內(nèi)容進(jìn)行批改檢查[2]。或者是有一些老師只是在作業(yè)中指出學(xué)生的錯誤，但是并沒有給出清晰的批改意見。另外，作業(yè)的評價很片面，一些教師對于作業(yè)的反饋只停留在作業(yè)本身，也就是說他只關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)做的是否正確，而沒有把學(xué)生課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來，只是在作業(yè)中找出錯誤，并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。不科學(xué)的作業(yè)反饋讓教師很難全面了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度有不利影響。

二、高效組織高中英語課后作業(yè)的措施

1.分層次布置作業(yè)

中國現(xiàn)代教育是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，教育要以學(xué)生為本，重視每個學(xué)生在教育過程中進(jìn)行發(fā)展，重視學(xué)生之間的不同，他們才會更好地學(xué)習(xí)英語，所以英語作業(yè)應(yīng)該要分層次，讓不同水平的同學(xué)在自己適合的作業(yè)中獲得成就感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，根據(jù)每一個同學(xué)不同的知識特點和層次安排英語課后，作業(yè)布置時，要從容易變成難，逐漸遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇。比如在布置單元閱讀時，基礎(chǔ)好的學(xué)生只要簡單背誦課文5句話就可以，基礎(chǔ)一般的同學(xué)要背誦10句，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)主要做到流利閱讀，語言準(zhǔn)確。

2.多樣化布置作業(yè)

新教材的應(yīng)用給同學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)資源。在英語教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材，不能把教材當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)資源[3]。利用網(wǎng)站或者是固定場所和書籍等其他資源，把英語課后作業(yè)的范圍擴大，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為受到應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者是試卷構(gòu)成這些因素的影響，高中生的英語學(xué)習(xí)更多地專注抄寫和做題，往往不夠重視閱讀和語言能力同步培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成了片面的學(xué)習(xí)觀念。在新課改設(shè)計中，為了讓同學(xué)們充分體驗學(xué)習(xí)過程，了解語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，廣東省與新課程配套的新高考把聽說考試的分?jǐn)?shù)增加到了二十分。考試分?jǐn)?shù)的變化對同學(xué)們起著導(dǎo)向作用，希望老師和同學(xué)們在日常的教學(xué)中對聽說能力更加重視。所以，英語口語作業(yè)的布置要成為英語課后作業(yè)的補充，一起成為英語課后作業(yè)的重要內(nèi)容。

3.注重作業(yè)反饋評價

對學(xué)生作業(yè)的評價是整個英語課后作業(yè)流程中不能夠缺少的環(huán)節(jié)。通常來講，作業(yè)評價的方式，包括批改和批語。作業(yè)批改要應(yīng)用不同的形式，比如說學(xué)生的自我批改、班級內(nèi)組織集體進(jìn)行批改、小組內(nèi)互相批改、老師抽樣批改和教師當(dāng)面批改等，以學(xué)生相互之間批改為主，老師全面批改為輔，鼓勵學(xué)生當(dāng)面批改和自我批改，鼓勵學(xué)生根據(jù)錯題建立自我錯題庫，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知。課后作業(yè)要及時批改，用不同顏色的筆標(biāo)注出重點，還要標(biāo)記評語和批改日期以及作業(yè)等級。批語主要包括表揚、批評、鼓勵和勸慰等等。英語老師在對作業(yè)進(jìn)行批閱時，要服從整體性的原則，考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，選擇學(xué)生們比較容易接受的方式和話語。英語老師要把作業(yè)的評語當(dāng)作與學(xué)生溝通和拉近距離的途徑，而不是對作業(yè)單方面的評價，要發(fā)揮評語的最大作用。

結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)在我們的生活中是不能夠缺少的，英語不是一門普通的學(xué)科，來源于生活還會應(yīng)用在生活中。高中英語課后作業(yè)的設(shè)置要避免傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)布置的單一性，要科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，多樣化地進(jìn)行評價，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更好地把知識應(yīng)用在具體的實踐中。教育工作者要著眼于教育的整體環(huán)境，將理論與實踐相結(jié)合，面對具體問題要具體分析，對英語課后作業(yè)進(jìn)行完善和補充，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教育中英語作業(yè)的目標(biāo)，提高英語學(xué)習(xí)的效率，發(fā)揮英語課后作業(yè)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。