立足核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)實效

彭奕沛

（青島市第五十三中學(xué)小學(xué)部，山東 青島 266000）

小學(xué)語文的教學(xué)除去教材知識的教學(xué)，還要響應(yīng)新課程改革的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，教師需要改善以往的單一的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過對小學(xué)語文的口語交際教學(xué)，提高小學(xué)生的口語交際能力，從小學(xué)生的口語交際的教學(xué)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會競爭激烈，小學(xué)生的口語交際能力能夠提高小學(xué)生的核心競爭力。

一、創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望

教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)之前，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，教師需要在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，將小學(xué)生的口語交際教學(xué)融入日常的語文教學(xué)過程中。在以往的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡尚小，在課堂學(xué)習(xí)時仍沒有產(chǎn)生較好的自制力，容易在教師教學(xué)時分散注意力，或者學(xué)習(xí)參與度不高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因而教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些問題，教師需要創(chuàng)設(shè)生動自然的口語教學(xué)情境，以有趣的口語教學(xué)情境，帶動學(xué)生進(jìn)入口語教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生口語表達(dá)的欲望與興趣。教師可以在課前設(shè)置一個簡單的口語教學(xué)情境，借助音樂多媒體或者游戲環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造適合的口語教學(xué)情境，增加小學(xué)生的口語表達(dá)的興趣。教師可以在進(jìn)行小學(xué)語文的口語交際教學(xué)時，教師可以充分結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境，以自然的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，提高小學(xué)生的專注力與學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，教師在教學(xué)第六單元以“安慰”為主題的口語交際時，教師可以充分為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)置三個情景“如果你的朋友小冰把她媽媽作為生日禮物的手表弄丟了，她很傷心”“如果你的朋友小南在一次長跑比賽中受傷了，并且沒有取得任何比賽名次，他感到非常的沮喪”“如果你的朋友小亮在十天后就要因為他家需要搬家，而要離開這座城市以及轉(zhuǎn)到別的城市上學(xué)，他感到很迷茫”，你作為他們的朋友應(yīng)該如何安慰他們。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以朋友的代入身份，讓學(xué)生兩兩之間分別扮演朋友與受助人的角色，讓二人自由表達(dá)，借助安慰的口語表達(dá)主題，達(dá)到鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)目的不在于提高學(xué)生過高的口語表達(dá)能力，而是在于激發(fā)小學(xué)生的口語交際的興趣，以教學(xué)情境的方式作為學(xué)生打開口語交際的敲門磚。教師通過創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，讓學(xué)生以朋友的角色，快速代入教學(xué)情境，并激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

二、科學(xué)設(shè)置提問與評論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)

教師在口語交際教學(xué)中可以設(shè)置精準(zhǔn)的口語交際問題，通過教師的提問與評論幫助小學(xué)生認(rèn)識自身在口語表達(dá)方面的優(yōu)缺點，進(jìn)而對自身做出調(diào)整與改善。因而教師需要充分重視問題的科學(xué)性，以及評論的精準(zhǔn)性，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力以及教師的口語交際的教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)《故事二則》的課文時，教師可以結(jié)合教材中的扁鵲治病與紀(jì)昌學(xué)射這兩篇古代故事，教師可以開展以講歷史故事為主題的口語交際活動，教師可以讓小學(xué)生在課下尋找歷史故事的素材，然后由學(xué)生準(zhǔn)備故事文稿，在班級范圍內(nèi)讓小學(xué)生講故事。每位小學(xué)生講故事之后，教師可以從中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的故事情節(jié)進(jìn)行提問，然后由學(xué)生對教師進(jìn)行解答。教師在所有學(xué)生結(jié)束之后，教師可以對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，指出小學(xué)生在這次口語交際活動的不足與發(fā)光點[2]。

三、組織豐富的口語交流活動，提高學(xué)生口語交際能力

教師在這兩個由教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)之外，教師可以組織豐富的口語交流活動，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，幫助小學(xué)生通過各種實踐的口語交際活動，提高自身的口語交際能力。教師可以與其他教師合作，組織一些校內(nèi)的口語交流活動，例如，校內(nèi)的辯論賽、歷史故事匯、善意之花等口語交流活動，教師通過這些口語交流活動，幫助學(xué)生在實際與人的交往中，鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。教師除去開展一些校內(nèi)的口語交流活動之外，教師可以在保證小學(xué)生的安全基礎(chǔ)上，向?qū)W校申請一些課外的口語交流活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園撿垃圾，而且教師可以讓小學(xué)生征詢公園中的市民有關(guān)環(huán)境變化的態(tài)度問題，在維護(hù)維護(hù)公共環(huán)境的整潔的同時，提高小學(xué)生的口語交際能力[3]。

例如，教師在教學(xué)《繁星》這一篇文章時，教師可以結(jié)合教材，組織以“我們與環(huán)境”為主題的口語交流活動，教師可以讓學(xué)生以環(huán)境為主題，組織一場小型辯論賽，正方辯題為“生產(chǎn)力的進(jìn)步對環(huán)境有一定的促進(jìn)作用”，反方辯題為“生產(chǎn)力的進(jìn)步對環(huán)境造成了巨大的傷害”。教師可以在辯論賽結(jié)束之后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，指出小學(xué)生優(yōu)點與可以進(jìn)步的地方，引導(dǎo)小學(xué)生不斷充實自身，提高口語交際能力。教師通過開展豐富多彩的口語交流活動，幫助小學(xué)生提高口語交際能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合組織豐富的口語交流活動，提高學(xué)生口語交際能力、創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)欲望等策略，組織開展各類教學(xué)計劃。