立足核心素養，提高小學語文口語交際教學實效

彭奕沛

（青島市第五十三中學小學部，山東 青島 266000）

小學語文的教學除去教材知識的教學，還要響應新課程改革的促進學生全面發展的要求，教師需要改善以往的單一的教學理念與教學方法，通過對小學語文的口語交際教學，提高小學生的口語交際能力，從小學生的口語交際的教學，提高小學生的綜合素質。當今社會競爭激烈，小學生的口語交際能力能夠提高小學生的核心競爭力。

一、創設自然的教學情境，激發學生口語表達的欲望

教師在進行口語交際教學之前，教師需要轉變自身的教學理念，教師需要在日常的小學語文教學中，將小學生的口語交際教學融入日常的語文教學過程中。在以往的教學過程中，由于小學生年齡尚小，在課堂學習時仍沒有產生較好的自制力，容易在教師教學時分散注意力，或者學習參與度不高，造成學生學習效率低下。因而教師針對學生在學習中的一些問題，教師需要創設生動自然的口語教學情境，以有趣的口語教學情境，帶動學生進入口語教學氛圍，激發小學生口語表達的欲望與興趣。教師可以在課前設置一個簡單的口語教學情境，借助音樂多媒體或者游戲環節，為學生營造適合的口語教學情境，增加小學生的口語表達的興趣。教師可以在進行小學語文的口語交際教學時，教師可以充分結合教材，創設自然的教學情境，以自然的教學情境激發學生的口語表達欲望，提高小學生的專注力與學習效率[1]。

例如，教師在教學第六單元以“安慰”為主題的口語交際時，教師可以充分為小學生創設合適的教學情境，教師可以在課堂中為學生設置三個情景“如果你的朋友小冰把她媽媽作為生日禮物的手表弄丟了，她很傷心”“如果你的朋友小南在一次長跑比賽中受傷了，并且沒有取得任何比賽名次，他感到非常的沮喪”“如果你的朋友小亮在十天后就要因為他家需要搬家，而要離開這座城市以及轉到別的城市上學，他感到很迷茫”，你作為他們的朋友應該如何安慰他們。教師可以引導學生以朋友的代入身份，讓學生兩兩之間分別扮演朋友與受助人的角色，讓二人自由表達，借助安慰的口語表達主題，達到鍛煉學生的口語表達能力的教學目的。創設教學情境的教學目的不在于提高學生過高的口語表達能力，而是在于激發小學生的口語交際的興趣，以教學情境的方式作為學生打開口語交際的敲門磚。教師通過創設這種教學情境，讓學生以朋友的角色，快速代入教學情境，并激發學生口語表達的興趣。

二、科學設置提問與評論環節，引導學生精準表達

教師在口語交際教學中可以設置精準的口語交際問題，通過教師的提問與評論幫助小學生認識自身在口語表達方面的優缺點，進而對自身做出調整與改善。因而教師需要充分重視問題的科學性，以及評論的精準性，進而提高學生的口語交際能力以及教師的口語交際的教學效率。

例如，教師在教學《故事二則》的課文時，教師可以結合教材中的扁鵲治病與紀昌學射這兩篇古代故事，教師可以開展以講歷史故事為主題的口語交際活動，教師可以讓小學生在課下尋找歷史故事的素材，然后由學生準備故事文稿，在班級范圍內讓小學生講故事。每位小學生講故事之后，教師可以從中設置提問環節，對于學生的故事情節進行提問，然后由學生對教師進行解答。教師在所有學生結束之后，教師可以對每位學生的表現進行點評，指出小學生在這次口語交際活動的不足與發光點[2]。

三、組織豐富的口語交流活動，提高學生口語交際能力

教師在這兩個由教師的引導環節之外，教師可以組織豐富的口語交流活動，充分發揮小學生的主體地位，幫助小學生通過各種實踐的口語交際活動，提高自身的口語交際能力。教師可以與其他教師合作，組織一些校內的口語交流活動，例如，校內的辯論賽、歷史故事匯、善意之花等口語交流活動，教師通過這些口語交流活動，幫助學生在實際與人的交往中，鍛煉小學生的口語交際能力。教師除去開展一些校內的口語交流活動之外，教師可以在保證小學生的安全基礎上，向學校申請一些課外的口語交流活動，教師可以帶領學生去公園撿垃圾，而且教師可以讓小學生征詢公園中的市民有關環境變化的態度問題，在維護維護公共環境的整潔的同時，提高小學生的口語交際能力[3]。

例如，教師在教學《繁星》這一篇文章時，教師可以結合教材，組織以“我們與環境”為主題的口語交流活動，教師可以讓學生以環境為主題，組織一場小型辯論賽，正方辯題為“生產力的進步對環境有一定的促進作用”，反方辯題為“生產力的進步對環境造成了巨大的傷害”。教師可以在辯論賽結束之后，對學生的表現進行點評，指出小學生優點與可以進步的地方，引導小學生不斷充實自身，提高口語交際能力。教師通過開展豐富多彩的口語交流活動，幫助小學生提高口語交際能力，進而提高小學生的核心素養與綜合素質。

結語

綜上所述，教師可結合組織豐富的口語交流活動，提高學生口語交際能力、創設自然的教學情境，激發學生口語表達欲望等策略，組織開展各類教學計劃。