小學語文拓展閱讀教學策略分析

孫 霞

（山東省泰安市肥城市左丘明實驗學校，山東 肥城 271608）

引言

蘇軾曾說：“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”可見閱讀帶給人的收獲是無窮盡的，對于蘇軾來說，閱讀就像吃飯、喝水一樣，已經(jīng)成為生命中不可缺少的一部分，這也表明蘇軾成為文學家，為后世之人留下一篇篇文采斐然，意韻深遠的作品與其熱愛讀書有著直接的關系。小學語文教育是為學生奠定語文知識基礎，培養(yǎng)良好語文學習習慣的教育，亦是引導學生樹立初步正確思想觀念和道德品質(zhì)的教育，書只有被讀才能發(fā)揮其育人作用，所以在小學語文教學中開展拓展閱讀是極具可行性的。

一、以教材內(nèi)容為中心拓展

小學語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過多名教育工作者和教育專家精心挑選的，教材內(nèi)容關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，所傳授的知識和內(nèi)涵都是滿足學生終身成長發(fā)展需要的。之所以進行拓展閱讀是因為教材內(nèi)容雖精但量簡，新課程改革要求教師關注學生發(fā)展，為了更好地響應這一理念，則需要通過課外閱讀來深化學生在教材中的所獲所感[1]。這也要求拓展閱讀要結合教學內(nèi)容進行，不可以偏離教學大綱。比如：在學習“幸福是什么”這篇課文時，文章中心思想是依靠自己的勞動幫助別人，自己也會收獲幸福和快樂。教師可以圍繞文章的中心思想來進行拓展閱讀教學，將張振中所寫《勞動創(chuàng)造幸福》的哲理小故事分享給學生，讓學生通過拓展閱讀對勞動和幸福之間的關系有更深的認識，做一個勤勞、有夢想、樂于助人且知足常樂的人。

二、以環(huán)境氛圍為條件熏陶

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展讓現(xiàn)代小學生對智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品愈加依賴，電子產(chǎn)品占用了學生的大量課余時間，同時，也讓學生對讀書提不起太大的興趣。因此，為了讓學生能夠以更好的狀態(tài)參與拓展閱讀，教師需要為學生營造氛圍濃郁的閱讀氛圍，通過閱讀氛圍的營造來達到約束和熏陶的目的，幫助學生全身心投入[2]。比如：在學習“一次成功的實驗”這節(jié)課時，文章的中心有兩點，一是在處理問題時要合理安排，合作共贏。二是在遇到危險時要有先人后己、舍己為人的奉獻精神和集體主義精神，自私的個人主義只會害人害己。教師在針對這篇文章進行拓展閱讀時可以先通過多媒體給學生播放一些與文章主題相同或者相似的視頻片段（可以是生活實事，也可以是動畫片段），通過這些視頻來營造情感氛圍，然后再將選好的拓展閱讀素材展示給學生，讓學生可以在氛圍的熏陶下自主、快速地投入拓展閱讀中。

三、以學生興趣為導向選擇

在小學語文拓展閱讀教學中，教師也要貫徹以學生為本的教育理念，尊重學生的主體地位。拓展閱讀素材的選擇要適應學生的閱讀能力，還要抓住學生的興趣點，以此來提升拓展閱讀教學的效率。小學生的理解能力還處于培養(yǎng)上升時期，拓展閱讀的內(nèi)容不宜過于深奧，應是通俗易懂的類型。對于思維能力還處于形象思維為主的小學生群體，閱讀內(nèi)容中應有圖案輔助理解和想象。另外，小學生性格活潑生動，拓展閱讀的內(nèi)容應以生動趣味為主[3]。比如：在學習“慈母情深”這篇課文后，教師可以選擇安東尼·布朗《我媽媽》、薇拉·威廉斯《媽媽的紅沙發(fā)》、Jutta Bauer《大喊大叫的媽媽》等繪本進行拓展閱讀，繪本語言簡潔，有繪畫輔助學生理解，可以很好地激起學生的閱讀興趣，幫助學生多方面感受媽媽的愛。

四、以素質(zhì)教育為目標深化

小學語文教學中開展拓展閱讀的最終目的是為了對學生進行素質(zhì)教育，讓學生在閱讀中規(guī)范言行，提升品德，培養(yǎng)精神品質(zhì)。小學語文教師在進行拓展閱讀規(guī)劃和素材選擇時也要以素質(zhì)教育為思想指南，以提升拓展閱讀的教學品質(zhì)。比如：在學習《北京的春節(jié)》時，教師進行拓展閱讀的目的不僅僅是為了讓學生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日和民族特色，也是為了培養(yǎng)學生的民族精神和民族榮譽感。教師要通過拓展閱讀教學傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生對名族和國家的歸屬感。

結語

總而言之，開展小學語文拓展閱讀教學是小學生的成長發(fā)展需求，也是新課程改革的要求。語文教師要以教材教學內(nèi)容為中心，為學生營造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，結合小學生的性格特征和興趣愛好選擇合適的拓展閱讀素材，讓小學生可以在興趣的驅使下自愿投入到閱讀之中，進而實現(xiàn)學生語文基礎知識的鞏固和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。