在中職韓語教學中融入德育工作的策略

樸天蓮

（浙江省寧波外事學校，浙江 寧波 315000）

一、中職韓語專業德育工作現狀分析

1．德育工作重視度不足

中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，承擔著為社會現代化建設輸送專業青年應用型人才的重要任務，韓語專業作為為我國對韓貿易、文化交流等多方面往來建設培養專業翻譯人才的基礎樞紐，應在保證人才專業知識水平的同時，確保外語人才有良好的職業素養、道德品質以及正確的思想價值觀念。而現階段，大部分中職韓語教育只重視對學生學科專業的培養，而忽略了德育工作的重要性，不僅不能保證學生職業素養滿足社會發展的需要，還不利于學生樹立正確的思想價值觀念。因此，中職韓語德育工作必須引起國家相關部門、中職院校和全體師生的全面重視[1]。

2．德育方式針對性不強

中職韓語專業的德育教育面對的是15—18歲的學生，正處于青春期的少年少女，處于身心智力發育的關鍵期，是培養塑造獨立人格的重要階段，能接觸到的外界信息更多、更復雜，做好每一個學生的德育教育，既要考慮到以班級為集體學生的共性和普遍性，還要考慮到不同學生之間的差異性和個體性，開展針對性強、因材施教的德育教學工作。當前，我國中等職業教育中的德育教學工作中，許多教師由于缺乏心理教育知識與現代德育教育方法，仍然應用傳統的以生硬說教為主，以嚴厲批評處分為輔的形式單一、方式粗暴的德育教育方式，未能掌握開展集體和個體德育教育之間的差異性，難以保證提升德育教育的實效性。

3．德育課程結合不緊密

就當前中職韓語教育的德育工作來看，由于教育教學的重心放在學生的專業課教學中，單獨開展系統全面的德育教育工作是不現實的，必須從專業課的課堂教學入手。然而一些任課教師，在教學中只注重培養學生韓語的聽、說、讀、寫能力，不僅未能在課堂上充分開發和整合課堂資源，還很少將我國優秀的傳統文化等愛國主義德育教育內容與課堂教學內容相結合，以至于部分受教育者雖然有過硬的專業技術，卻道德素養不高，政治意識淡薄，在大是大非等原則性問題上不能堅定立場，而且還不利于個人的健康成長。

4．信息技術應用力度不足

中職學校在開展德育工作時，針對技術的使用，重視程度較低，使其無法為工作的開展提供便利，整體工作流程復雜，進展速度緩慢。教師在教學過程中，由于缺少信息技術的使用，對德育知識內容方面的資源收集不夠全面，無法為學生呈現最佳的課堂質量和效果，課堂教學的內容過于晦澀、難懂，學生的掌握和認識容易出現偏差，難以為學生奠定良好的學習基礎，課程教學的目標得不到滿足和實現，不利于德育工作的開展和進行，且影響工作的效果和效率。

二、德育工作的融入策略

1．提高學生的德育教育重視度

在中職韓語教學活動的開展中，同樣需要以素質教育為核心培養學生，只有重視對學生的德育教育才能進一步構建良好的師生關系，在確保順利開展教學活動的基礎上，保證中等職業教育滿足立德樹人這一總教育目標的需要。在進行韓語教學時，教師要改變自身的教師觀念和教育觀，充分發揮職業教育培養應用型高素質人才的理念，徹底改變在素質教育中以分數來劃分和評價學生綜合能力的方式。現階段，在社會中對中等職業教育帶有一些偏見，認為中專是初中時期學習不好、考不上高中的學生才上的，家長甚至是個別初中教師會在學生中考時，向學生傳達考不上高中，就要去中專混日子的錯誤思想，完全沒能理解國家當前發展職業教育，培養應用型人才的迫切需要，更沒有全面正確地認識學生個性化發展的必然趨勢。在這樣潛移默化的影響下，中職學生很容易產生自卑的心理，對三年的職業教育教學也會慢慢失去信心，甚至對自己自暴自棄，虛度青春時光。在這樣的環境下，中職教師不僅要力挽狂瀾，重塑學生的信心，不斷加強學生的道德修養，使韓語專業的學生具有優秀的職業素養，還要以用德育工作的實施成果說話，證明中等職業教育在培養高素質、高水平和為現代化建設輸送應用型人才的實力。作為教授韓語專業課程的任課老師和班主任老師，與學生接觸最密切，首先，就要從自身做起，提升作為主導者的德育工作質量，堅持為人師表的教師觀，以身作則加強自身的道德修養和職業素養，引導學生樹立正確的人身價值觀和職業發展觀，對韓語專業有全面綜合的認識，對未來的學習生活各方面有明確的方向，幫助學生重拾信心、勇氣，堅定信念。其次，作為中職韓語教學的專業課任課教師，在開學第一課就應該讓學生清楚地認識到中職與高中教育教學的差別只存在于學科知識和技能理論上，而不存在與學生自身上，使學生樹立在韓語專業學習上努力進取，一樣可以實現自我人生價值的正確觀念，在教學活動的開展中，關注學生的心理狀態，給予學生及時的肯定與鼓勵，確保客觀、全面的學生評價。最后，中職學生一般都是14—18歲之間，考慮到與任課教師和班主任年齡上的差距，會有隔閡與代溝，為了避免在校園學習生活中產生矛盾，任課教師和班主任要多多關懷學生的精神狀態，尊重學生、理解學生，在信任、尊重、友好、和諧的師生關系中開展教育教學活動[2]。

2．轉變教學方式

在中職韓語教學中融入德育教育的目的是為了讓學生在獲得專業系統的教育培訓，同時，具備良好的道德品質、正確的價值觀念和職業發展觀念，引領學生積極地面對人生中的挑戰。然而在實際的德育融入結合中，許多任課教師仍只是發揮韓語專業課的智育功能，為教學實踐過程中不僅德育相關內容的所占的比例較少，而且多為生硬說教的方式，還不注意與課堂教學相結合的方法。不僅如此，部分教師在德育工作開展中還十分容易忽略學生的個體差異性[3]。例如，在發現學生違反課堂紀律的時候，不能通過針對性的德育教育很好地控制學生的行為。因此，要注意德育工作的普遍性和特殊性，有的放矢地針對不同學生堅持因材施教的德育教育方式，及時改變學生的不良習慣和行為。另外，在日常韓語教學活動中，在融合德育教育內容時，還要注意課堂教學與個別教學相結合，避免德育教育的無差別化，促進學生的綜合發展、全面發展和均衡發展。

3．與韓語課程緊密結合

許多學生學習韓語的原因大多是受韓流明星、音樂、影視劇的影響，也有一部分本身就是朝鮮族，由于文化和民族因素的共同作用，學生普遍有著濃厚的興趣和較高的熱情。然而韓語專業德育教育工作需要持之以恒毅力與耐心，還需要對學生在韓語學習過程中的心路歷程，學生在剛接觸韓語學習時，最大的困難就是牢記大量的單詞發音、語法知識以及文化背景，學習過程的任務量大，很多學生會在學習中產生氣餒和抗拒的情緒，如果教師還是僅以課本教材為教學內容，以機械背誦和課堂泛讀為教學形式，很難調動學生學習的積極性，因此，必須及時更新韓語課程，同時在挖掘并整合韓語課堂中的德育工作融合點，給予學生更多的支持和鼓勵。

在緊密結合韓語課堂的過程中，教師應與學生興趣為出發點，根據教學目標，加強對課堂教學資源的開發和整合。例如，教學中，可以以流行歌曲或影視節目片段為課程導入，充分調動學生興趣，提高對單詞和語法知識的形象記憶。同時，要重視塑造學生對中韓文化的正確認知觀念，培養學生的文化自信，使學生能辯證地看待韓國社會文化、影視行業、流行明星，增強對本國文化的認同感、自豪感。韓語課程的更新設置也要充分考慮就業市場對韓語人才的需求情況，針對性調整課堂內容，滿足中職院校韓語專業培養復合型、應用型、高素質人才的需要。一方面，注重學生的職業道德和職業精神培養，以中國特色社會主義核心價值觀的融入為目標，在課堂教學中可以適當結合全國勞動模范人物事例；另一方面，還要加強對學生紅色文化和中國優秀傳統文化的教育。例如，在韓語翻譯課程中可以增加對太極精神、中國古代優秀傳統文化等教學資源的開發，培養具有正確世界觀和家國情懷的文化輸出型外語交流與應用人才。

4．重視信息技術的使用

在課堂教學過程中，教師應使用多媒體和網絡技術來展開教學活動，實現信息化教學，充分利用技術的使用優勢，根據德育融入工作的內容，結合韓語課程的內容展開教學，以學生為中心，為學生營造良好的課堂環境，保證教育工作的質量，通過信息技術的使用，對課程的內容進行處理，從而為學生提供充足的時間和空間，簡化學習的內容，減輕學生的壓力，促進學生素養的提升，為學生的學習提供便利，滿足德育任務的教學目標。教師應重視融入工作的開展，在課程教學中，加強技術的應用力度，做好教學過程中的準備工作，保證教育工作的質量，在此基礎上，通過增強學生的學習意識，提高學生的主動性和積極性，增加其學習興趣。學校要將德育教育作為工作的重心，促使學生在學習過程中，體會并感悟到德育的內涵，促進學生德育思想的提升。教師針對教學過程中出現的問題，對其進行歸納和總結，并找到解決方式進行處理，推進德育教育工作的順利開展。學校為教師提供免費的培訓，提高教師的技術水平和專業能力，增進教師對融入教育的重視，促進教師職業道德的提升，在教學過程中，應不斷激發學生的創新精神，通過開展融入教學，保證德育工作的實效性和有效性，提升整體工作的質量。

結語

總而言之，在中職韓語教學融入德育過程中，教師要采用合理、科學的教學方式和手段展開韓語教學。根據國家對韓語人才的培養需求和融入教育的要求，及時調整和更新韓語的相關課程。提高學生對韓語學習的積極性和參與感，增加學生對韓語的認識和理解，以此來促進學生專業知識和素質的提升。