中國音樂學院本科教學改革實踐研究
——中國樂派“8+1、思政+X”課程體系建設

一、背景分析與現存問題

隨著黨中央、國務院在教育領域系列重大舉措的實施，我國高等教育正進入加速發展的戰略機遇期，中國音樂學院更是處于“雙一流”建設的攻堅期。學校以構建中國音樂教育體系，實現世界一流學科與一流大學為辦學目標，近幾年依托雄厚的辦學基礎，通過系列新舉措，使學校在科研、教學等領域的綜合實力得到顯著提升。先后入選北京市“高精尖”學科建設項目、國家“雙一流”建設高校，發起并主辦首屆“全球音樂教育聯盟”大會，并榮選為主席單位。在一系列成績取得的同時，學校始終將本科教育與人才培養放在學校發展的首要位置。

我國現行的本科階段音樂專業教育體系是建立在西方音樂學科思維基礎上的，由于自身中國傳統文化基因的缺失，導致難以培養出具有鮮明中國文化標識與廣泛國際競爭能力的拔尖創新型人才，現行音樂教育體系下一流本科人才培養面臨著諸多關鍵問題。

（一）人才培養目標明確，教學支撐不足

1.“培養什么人”的問題

學校在《2019本科教學工作審核評估自評報告》中提出“以中國樂派為根基，以培養高水平中國音樂理論、創作、表演專門人才為使命”，高度明確了“培養什么人”的問題。培養高水平中國音樂理論、創作、表演專門人才必然要首先繼承中國音樂理論、創作、表演的傳統優勢。學校在半個多世紀的發展歷程中，探索和建立了中國特色的學科專業體系，但是音樂理論、音樂創作、音樂表演三個專業方向尚缺乏深層次的融會貫通，沒有形成交叉互補的相互作用關系。具體來講，音樂理論研究缺乏當代音樂視角，音樂表演缺乏理論支撐，音樂創作脫離藝術實踐。在教學與科研上“分科”現象極為嚴重，阻礙了學科、專業的進一步發展。

2.“為誰培養人”的問題

學校明確提出“人才培養要服務北京四個中心建設和國家文化事業需要，為北京全國文化中心建設注入新的活力”，高度概括了“為誰培養人”的問題。這就要求我們在人才培養方面能夠全面實施品格塑造、素養提升、技能訓練、知識學習四個方面的教育內容，培養的人才能夠兼具中華文化底蘊與全球文化視野、過硬的專業技能和全面的綜合素質。然而在學校目前的課程設置上，還未能準確把握中華文化與國際視野之間、文化素養與專業技能之間、“成人”與“成才”之間的平衡關系，存在重“音樂技能”輕“人文素養”的偏科現象。

（二）課程結構單一，缺乏頂層設計

根據《2019普通高等學校本科教學工作審核評估教學狀態數據分析報告》數據顯示，學校專業課共計401門，公共必修課25門，公共選修課30門，總計456門課程，分別由十個系部（中心）35個教研室開設。所有系部（中心）在開設課程上均顯示出讓學生“多學一點”的傾向。但是由于缺乏宏觀上的頂層設計，在數量上導致課程無限制的“惡性膨脹”，內容上存在著重復、單一、趨同等現象。缺乏針對學生本科階段必備知識體系的系統考量與必要提煉，造成教學資源的浪費。

在教學管理上，我國各所音樂專業院校均建立系、教研室二級組織體系，教學工作以系、教研室為單位開展。其中教研室作為高校最基層的教學單位，依據所在系部（中心）的人才培養方案，具體組織與實施教學，承擔了課程建設的主要任務。學校通過對課程實施專門化、專業化，實現以系部(中心)為教學單位，培養專門人才與專業人才的教學目標。由于教學、課程體系在宏觀層面頂層設計的缺失，導致系部（中心）、教研室與教師個人往往是根據自己的實際需求出發，提出課程設置要求，致使課程、學分、學時總數遠超西方發達國家音樂專業院校。同時課程間缺乏橫向聯系，且相互疏離，導致教學鴻溝、課程壁壘叢生。從表面上看，各系部（中心）似乎都力圖讓學生獲取更多知識，但缺乏對學生本科階段必備知識體系的統籌和設計，學生只是在進行被動地學習。

（三）課程標準不明確，因人設標現象嚴重

依據《中國音樂學院2019版本科人才培養方案》，全校9個系（中心）14個專業方向共設有53個專業。各系（中心）在專業分布與設置上體現出很大的差異與不均衡性，這種現象在全國乃至世界各所音樂專業院校中都是客觀存在的。（見表1）

表1 中國音樂學院專業設置總覽

差異與不均衡性不僅僅體現在專業數目上，同時也體現在專業師資配備上。以作曲系2019年秋季學期為例，承擔本科階段作曲專業主課教學的共有15名教師，分別來自4個教研室，職稱涵蓋教授、副教授、講師、助教，教師職稱分布均勻，年齡搭配合理。而在強調個性化教學的同時，如何使15名教師按照統一的課程標準實施教學，就成為教學管理部門必須要思考與解決的問題。而國樂系、管弦系除個別專業外，多數專業受專業體量限制，僅有一至兩名教師承擔專業主課教學任務，如何在教學過程中避免與杜絕因人設標的問題，同樣也是我們必須要關注的。特別是在音樂專業院校中，專業主課多采取“一對一”的教學模式，部分教師在教學過程中“偏主觀、隨意”的現象時有發生，導致教學質量無法得到有效保障。

專業主課“一對一”教學模式既充分保障了教師的個性化教學，又促進了學生的個性化發展，被國內外音樂專業院校廣泛采納。主課學生身上帶有的師承、流派、風格等印記，也是音樂專業教學的特點，在客觀上起到了促進音樂文化繁衍生息的作用。但是，學校在主課教學方面長期依托這種以經驗主義為導向，教學過程以教師“自發性”為主體，且帶有明顯“作坊式”特征的教學模式開展教學工作，缺乏清晰、明確、統一的教學體系、課程體系、課程標準構建，導致在招生、培養、畢業各環節學生水平良莠不齊，且差距過于明顯。在個別專業領域更是“教學壁壘”林立，嚴重阻礙了專業的良性發展。

針對上述在教學與課程方面存在的種種問題，自2017年開始，學校在2013版人才培養方案基礎上連續三年（2018、2019、2020）對本科人才培養方案與課程結構進行調整與優化。探索建立以“中國樂派”為特色的中國音樂課程體系、以“8+1、思政+X”為核心的中國音樂教育體系。

二、核心理念與建設目標

（一）倡導“中國樂派”，構建中國音樂教育體系

繼承中國音樂理論、創作、表演的傳統優勢，培養高水平中國音樂理論、創作、表演專門人才。以藝術教育的方式實現中華優秀傳統文化的核心價值，打造區別于西方音樂教育體系的以“中國樂派”為特色，以“8+1、思政+X”為核心的中國音樂教育體系，為世界音樂教育提供中國方案，共享中國智慧。

（二）圍繞課程立標準，圍繞標準育人才

打破音樂教育在我國長期依托主課教師主觀教學標準的歷史沿革，開時代之先河，探索建立中國音樂學院、音樂專業教育的本科教學標準。圍繞“標準建設”，構建學校招生、培養、就業一體化機制，創新人才培養模式，為新時代中國特色社會主義音樂教育事業做出應有貢獻。

（三）以制度建設為契機，促進教學規范化

以制度為保障確立課程標準，以課程標準為依據進行教學評價，以客觀的教學評價使教師在教學工作中有獲得感，在日常生活中有安全感，在職業生涯中有幸福感。徹底根除因人設課、因人設標等傳統陋習。在對傳統教學模式不斷繼承與改進中，形成保證教學質量不斷提高的長效機制。

（四）以課程團隊為抓手，構建中國樂派課程體系

打破學校長期以往對教學、課程以系部、教研室為單位的“二元”管理體制，實現對課程、課程團隊、課程體系的垂直化管理。通過“結構扁平化，管理垂直化”對現有課程、教學、教學管理模式進行重構與優化，創建以中國樂派“8+1、思政+X”課程體系為核心的中國音樂教育體系。

三、建設措施：一個體系、兩個板塊、四種素質、五類團隊

根據教育部“本科不牢，地動山搖”“以本為本，四個回歸”等文件精神要求，學校于2019年初在已有課程體系與人才培養方案調整基礎上，進一步提出構建中國樂派“8+1、思政+X”課程體系。通過課程體系的架構作用，明確課程性質，突出課程對學校人才培養目標的支撐作用。其中“8+1”里的“8”具體包括：《音樂理論基礎》《和聲》《曲式》《復調》《配器》《中國音樂史》《西方音樂史》《中國傳統音樂》8門課程，“8”構成專業基礎課，為所有本科生必修。“1”指主課和專業實踐，與各系部（中心）依據人才培養方案確定開設的各類專業副科課程、專業基礎課共同構成中國樂派課程體系中的專業課板塊，以提升學生的專業技能與音樂素養為課程目標。“思政+X”是指國家規定的思想政治類課程與人文通識類課程，和英語、體育、第二課堂等共同構成文化課板塊，以提升學生的文化修養，樹立正確政治信仰為課程目標。通過打造以“8+1、思政+X”為核心的中國音樂教育體系，為學校“中國樂派”建設提供強有力的支撐。（見圖1）

圖1 中國樂派“8+1、思政+X”課程體系結構圖示

（一）課程體系的確立依據

1.歷史形成

國內外音樂專業院校的課程與課程體系是在歷史發展中逐漸形成的，學校建設中國樂派“8+1、思政+X”課程體系首先要繼承中西方音樂教育在長期發展中所形成的歷史傳統。以“專業基礎課程群”與“主課”為例，《中國音樂史》與《中國傳統音樂》是將中國音樂作為研究與學習對象，以提升不同專業學生對中國音樂的理性與感性認知為目標而開設，在國內各所音樂專業院校均有設置。中國音樂學院以復興和發揚中國音樂文化為己任，這兩門課程的開設對于學校更是享有重要意義。《音樂理論基礎》《和聲》《曲式》《復調》《配器》《西方音樂史》與主課，是國內外大多數音樂專業院校的必修課程，深具音樂專業教育的典型特征，擁有悠久的課程歷史，在知識體系上融匯了西方音樂發展上百年的精華。學校以各門課程對人才培養目標的支撐度與適應度為總體依據，確定以《音樂理論基礎》《和聲》《曲式》《復調》《配器》《中國音樂史》《西方音樂史》《中國傳統音樂》與主課構成中國樂派“8+1、思政+X”課程體系在專業課程設置上的整體框架。

2.現實要求

依據學校人才培養目標，我們培養的人才需具有“中華文化底蘊和全球文化視野，掌握扎實音樂理論知識，具有過硬專業技能”。這就要求我們在課程體系的建構上，能夠對學校人才培養目標起到支撐作用。《和聲》《曲式》《復調》《配器》屬于作曲技術理論課程，俗稱作曲“四大件”。通過和聲、曲式、復調、配器四種維度對不同音樂作品中的具體音樂現象進行探究，提升學生對于音樂本體的理解能力，并掌握特定歷史時期的音樂語言。《音樂理論基礎》由《視唱練耳》與《基本樂理》兩門課程構成，將“提升學生對音樂的感知能力”作為課程目標，以對旋律、音程、和弦、節奏等的聽辨與模唱作為主要課程內容。《中國音樂史》與《西方音樂史》屬于音樂史學課程，以中西方音樂與其所屬歷史、文化、社會間的關系為研究對象，通過深入的理論學習提升學生的音樂綜合素養。《中國傳統音樂》由戲曲、中國器樂、說唱、民歌、少數民族民歌五部分組成，基本囊括中國民間音樂的各種主要形式。通過系統的課堂理論學習與學唱，加深學生對于中國傳統民間音樂多種形式的感性與理性認知。“主課”由專業主課與專業實踐構成，其中專業主課是以“一對一”個別課的形式開設，專業實踐圍繞專業主課進行，以理論教學與實踐教學相結合的方式提升學生的專業技能。《思政課》是國家規定的思想政治類課程，以“音樂藝術院校特色化思政課教學內容與教法”的教學探索與改革為抓手，融通音樂藝術與思政教學，引導學生樹立正確政治信仰。“X”課程包括人文通識類課程、英語、體育、第二課堂等，肩負著學校“承國學”的辦學理念，本著穩步推進、質量第一的原則，通過《國學入門》《西方文學精讀》《中國古典文學精讀》等特色課程的學習，為學生人文素養的提升提供保障。

3.內在支撐

學校依據人才培養目標，通過對課程與課程體系在國內外不同院校間的橫向類比與縱向排查，最終提煉出中國樂派“8+1、思政+X”課程體系的整體框架結構，明確了課程、課程群的定位與目標，理清了課程、課程群之間的相互作用關系。通過“主課”與“副科”的學習，提升學生的專業技能；通過“專業基礎課”的學習，提升學生的音樂理解能力、感知能力與音樂綜合素養，并對“主課”的學習起到支撐作用；通過“X課程群”的學習，提升學生的人文素養，對學校“承國學”的辦學理念起到支撐作用；通過“思政課程群”的學習，引導學生樹立正確政治信仰，培養中國特色社會主義事業的合格建設者與可靠接班人。

（二）課程團隊的組織架構

學校以人才培養為根本任務，中國樂派“8+1、思政+X”課程體系是實現學校人才培養目標的根本途徑。學校圍繞中國樂派“8+1、思政+X”課程體系建立教學管理組織體系，依靠中國樂派“8+1、思政+X”課程團隊承擔課程教學任務。

1.課程團隊

課程團隊共分五類，分別為專業基礎課課程團隊，以學校承擔《音樂理論基礎》《和聲》《曲式》《復調》《配器》《中國音樂史》《西方音樂史》《中國傳統音樂》8門課程教學任務的相關專業教師為主體，依照相同或相近專業方向組建；主課課程團隊，由學校各系部（中心）專業主課教師為主體，依照相同或相近專業方向組建；副科課程團隊，由學校擔任各專業方向副科教學的教師為主體，依照相近專業方向與相似課程內容組建；思政課課程團隊，以學校擔任思政課程教學的教師組建；“X”課程團隊，以學校擔任公共基礎與通識類課程教學的教師為主體組建。其中，主課課程團隊、副科課程團隊、專業基礎課課程團隊主要承擔課程體系中專業課板塊的教學任務，思政課課程團隊、X課程團隊主要承擔文化課板塊的教學任務。

2.團隊負責人

課程團隊負責人經遴選程序選拔，作為課程與課程團隊的第一責任人，在系部（中心）主任的業務指導下，具體負責課程建設、課程管理及教學組織等方面工作。根據《中國音樂學院中國樂派課程團隊建設實施辦法》，課程團隊負責人享有決定本團隊建設經費使用的權利；享有組織、調整本團隊成員并協調分工的權利；享有決定團隊成員國內外進修、講學及各級學術交流活動的權利；享有在職稱評審、崗位晉級等方面，對本團隊成員提名的權利等。同時學校從各課程團隊負責人中遴選合適人選，授予國音“首席講師”榮譽，而“首席講師”是評定二級教授的重要條件。

3.團隊任務

各課程團隊的任務由團隊負責人根據學校課程建設的基本任務要求具體制定，基本任務包括：

（1）每學年以團隊為單位，發表不少于一篇符合北大核心期刊、南大核心期刊質量的關于本課程教學研究方向的論文，學校組織相關專家評審。并對已發表在北大核心期刊、南大核心期刊上的論文，參照學校科研獎勵辦法進行獎勵。

（2）每學期組織全體教學人員互相聽課、觀摩和評課活動不少于三次，并有完整的討論記錄。

（3）修訂并優化課程教學大綱與課程標準，擴充曲庫資源并明確考核標準。

（4）論證并制定線上“金課（慕課）”教學整體規劃方案，推動線上“金課（慕課）”建設。

（5）推進社會實踐類“金課”建設。

（6）推進本課程教材課件建設，包括文字教材課件、電子教材、課件、網絡教材課件等。

（三）課程體系的內涵建設

1.課程設置

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》相關要求，結合學校10個教學系部（中心）專業特色、學生特點，以有效提升琴房、教室等硬件資源的利用、合理安排學生學習與練習時間的分配、明確必修與選修的課程設置、優化學時與學分的比例關系為重點，重新調整課程權重，優化課程結構，確立以中國樂派“8+1、思政+X”課程體系為基礎的新版人才培養方案。人才培養方案修訂指導性意見：

（1）每周需讓學生、教學樓、琴房樓有一整天的休息時間，以便進行教學設備維護。

（2）結合鋼琴、國樂、管弦、聲樂等表演專業特性，保證學生平均每天有六小時的練習時間。

（3）統一集體課與個別課上下課時間，午休時間不安排上課，晚間原則上只安排合奏與樂隊排練課。

（4）“8+1、思政+X”為必修課程，置入學生課表；其余課程為選修課程，由各教學系部（中心）依據人才培養方案確定是否開設，教學資源由教育教學中心統一安排。

（5）各類專業課在總學分中占比約65%，思政、人文通識課在總學分占比約35%。

（6）每周學習總時間按50小時計，表演專業每天練琴時間按6小時計，四年制、五年制表演專業建議總學分分別控制在140分、170分，平均每周20-22學分；作曲、音樂學專業每天按5小時計，四年制、五年制建議總學分分別控制在150分、180分，平均每周21-24學分。

2.課程標準

學校中國樂派課程體系建設的核心任務，是通過課程標準建設，建立學校的本科教學標準，并使之成為本科階段音樂專業教育的國家標準。同時客觀、明確的課程、教學標準也是教學質量監控的首要依據。可見，課程、教學標準的確立，是重中之重。這就需要打破音樂教育在我國長期依托教師主觀標準開展教學的歷史沿革，以課程團隊為抓手，探索建立中國音樂學院、中國的音樂學院音樂專業教育的本科教學標準。圍繞課程標準建設，同步構建考核標準、入學標準、畢業標準等，全方位、全時域地覆蓋到學生培養的各個環節。最終由學校各教學與職能部門攜手將其落實為清晰可見的制度標準。以制度為保障確立標準，以標準為依據進行教學評價，以客觀的教學評價保障教師能夠安于站立在講臺之上，潛心鉆研教學。

3.標準課程

標準課程是建立在課程標準之上，沒有客觀的課程標準，就不會有規范的標準課程。而音樂教育的傳統模式往往是以個人經驗主義為導向，教學過程以教師“自發性”為主體，且帶有明顯“作坊式”特征。針對此種現象，學校提出明確課程標準，規范課程教學，以標準化、規范化、現代化的課程教學模式構建體系化的標準課程。從根本上杜絕“因人設課、因人設標”等傳統陋習。中國樂派“8+1，思政+X”課程體系架構下的標準課程是建立在長期的中西方音樂教育實踐基礎上，以“中國樂派”為內涵，集中國音樂理論、創作、表演的傳統優勢于一身，是中國音樂教育體系在課程層面的具體呈現。同時，以課程標準為基礎建構的標準課程，具備可復制性，對于中國音樂學院傳播中國音樂教育理念、中國音樂所承載的優秀價值觀，具有重要意義。

四、結 語

中國音樂學院秉承“扎根中國大地辦大學”的教育理念，建設以“中國樂派”為特色，以“8+1、思政+X”課程體系為核心的中國音樂教育體系，是對藝術教育客觀規律在中國大地上的探索與實踐。建設中國樂派“8+1、思政+X”課程體系是中國音樂學院解決“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人”這一教育根本問題的必然選擇；是實現中國音樂教育體系建設目標、為世界音樂教育體系提供“中國方案”的根本途徑。中國音樂學院作為“中國樂派”的倡導者，將以中國音樂教育體系為引領，帶動一批音樂專業院校，實現從“各美其美”到“美美與共”的音樂文化共同體目標。