單元主題化閱讀教學的小學英語單課設計

鐘子玉

摘要：基于單元主題的閱讀教學是指以某一主題為核心，將符合這一主題內容的學習材料進行整合，以單元教學為整體所開展的教學活動。以單元主題為引領的英語閱讀教學，符合教育改革發展的方向，能夠推動英語閱讀教學的創新與變革，在很大程度上提升小學英語閱讀教學的質量與效率。但仍有部分教師對以單元主題為引領的教學模式不夠了解，基于此，以小學英語閱讀教學為例，就單元主題下的小學英語教學進行探索。

關鍵詞：單元主題 小學英語 閱讀教學

閱讀是小學英語教學中的重要組成部分，對于學生的英語學習具有重要作用。閱讀不僅能夠培養學生的英語語感，還能促進學生的英語詞匯積累，提升寫作水平。但當前的英語閱讀教學仍存在逐篇教學、逐個知識點講解的問題，這就使得學生對閱讀文本主題內容的了解不夠深入，很難快速、準確地掌握閱讀文本的核心，不利于小學英語閱讀教學質量的提升。基于單元主題引領的小學英語閱讀教學，可以使學生在明確的主題下參與閱讀活動，從而促使學生帶著明確的目標進行閱讀，引導學生學會怎樣閱讀，進而促使學生閱讀水平的有效提高。

一、明確單元主題閱讀的主題及內容

確定主題是開展主題閱讀教學活動、深化主題閱讀內涵的前提，也是主題閱讀教學與傳統閱讀教學的最大區別。在傳統的英語課堂教學中，教師將聽、說、讀、寫的訓練分解為不同的教學任務，在這種情況下，學生積累的知識往往比較零散。基于單元主題引領的英語閱讀教學，則能夠幫助學生清晰地梳理英語知識點，在明確的主題閱讀引領下做到有目的的學習。

二、基于教材，整合資源

在單元主題的引領下，小學英語閱讀教學活動的開展不能僅局限于教材的有限資源，需要教師活用教材，在立足于教材閱讀教學內容的基礎上，通過課外閱讀資源的收集，輔助英語閱讀教學的開展，達到豐富教學資源、拓展學生閱讀視野的目的。教師應當立足于教材內容選擇輔助教學資源，在選擇輔助教學資源時需要關注學生的詞匯積累量，為了減少學生在閱讀過程中的陌生感與恐懼感，需要設計符合學生日常生活的閱讀主題，結合學生的識詞量合理選擇輔助教學的素材，使學生在閱讀教學前就對閱讀主題的背景有一定的了解，提高學生的閱讀興趣。

三、轉化傳統的教學理念

英語教師的職業能力直接影響了教師的教學水平。在教育制度深度改革，“新課標”要求不斷提高的情況下，教師要不斷提升自己的職業素養，改進自己的教學模式。首先，教師需要不斷學習，更新教學理念，拓展自己的專業知識面;其次，教師要改變自己的傳統教學觀念，意識到英語閱讀的重要性，意識到英語閱讀不僅僅是學生的事情，教師也要多閱讀，只有這樣，才能為學生推薦最佳閱讀書籍。在傳統的英語教學中，教師過分注重詞句教學，忽視文本的整體理解;重視教學形式呈現，忽視版塊功能體現;關注單元課時設計，忽視單元整體教學。這些傳統的英語教學理念都是不可取的。現行PEP小學英語教材，其教學板塊以話題為單元，結構明顯，重點突出，教學針對性強。教師可以針對一個單元，圍繞同一個話題，設置單課時的小話題，再在每個小話題里引入相關的繪本或文本，通過課堂教學有效地提高學生的英語閱讀能力。

四、以閱讀豐富教學模式

PEP教材的編排結構一般為“功能-結構-話題-任務”，注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能在單元主題的教學中，針對每一個課時話題的教學，教師需要選擇適宜的教學模式，給學生推薦相應的閱讀材料，豐富課堂教學模式。單詞發音教學，是學生覺得最為枯燥的一節課，那么如何使其變得不再枯燥乏味呢？以PEP教材五年級下冊Unit3第六課時的發音教學為例，通過創設Mike和Mr Jones在課室對話的情境，提及下課后午餐吃什么，聯系生活實際，引出ch和sh發音相關的詞句篇，進行一系列的拼讀，整合語言知識，在語境中培養學生的語音朗讀能力。同時讓學生注意觀察詞匯的相同部分，找出規律，學會總結。用小組合作的形式解決多個學習任務。最后拓展新繪本，讓學生在繪本中體會ch和sh的發音，并嘗試朗讀，達到更深層的鞏固和輸出。整堂課下來學生學習積極性高漲，氣氛活躍。這樣的教學模式不僅讓學生掌握了本課時的教學內容，而且拓展了學生的英語閱讀知識面，何樂而不為呢？

五、有針對性地進行閱讀

有針對性地閱讀對培養學生的閱讀能力十分重要，教師在一節40分鐘的課堂上，不僅要高效地完成相應的教學任務，而且要有目的地促進學生進行閱讀，教師要把相應的閱讀材料推薦給學生在課前、課中或課后進行閱讀，可以是與本課時相關的文本，也可以是相關的課外英語讀物。對于課外英語讀物的選擇，需要教師進行一定的推薦，小學生由于年齡小，認知能力有限，同時他們的英語水平也處于初級階段，在這樣的情況下，就需要教師為學生推薦合適的書籍。小學英語教材內容的編輯，是在經過了長期的摸索和實踐后逐步完善的，是符合小學生的心理特征以及接受能力的。因此，教師在推薦讀物時，要以教材為主，繪本為輔。由于PEP教材的特殊性，教師在推薦書籍時，也應該有主題。例如在學習“In a nature park”這一課時，就可以為學生推薦一些和自然環境相關的讀物，例如“National Parks”。閱讀和教學內容相關的繪本，既是對所學內容的鞏固，也是一種拓展。我同樣以PEP教材五年級下冊Unit3的語音課為例，本節課的亮點在于：一、在應用實踐環節設計上，充分體現在主題語境中，通過搭建語言支架，讓學生在情境中，以任務為導向，小組合作的形式，活用語言知識。

在單元主題的引領下，小學英語教師應確定閱讀教學主題，圍繞主題內容開展閱讀教學活動，以學生理解能力和整體表達能力的發展為主線，通過多種形式開展閱讀訓練活動，幫助學生提升自身的英語閱讀能力，并且教師也要根據學生的學習情況，隨時調整自己的教學方法。只有這樣，才能更好地培養學生的英語閱讀習慣和能力，從整體上提高英語的教學效果。