落地家國情懷素養的實踐與思考

韓黎蘋

摘 要：文章從高三復習課主題的確定，材料的組織，課堂實施的設計與實踐，問題的設置，能力的培養，家國情懷的落地。

關鍵詞：家國情懷;高三復習;有效課堂

高三一輪復習課，如何整合知識，調動學生已有的知識來解決實際問題，培養學生的解題能力，拓展學科思維，涵養學科素養，并上升成對方法、規律、趨勢的認識，這是高考對教學、對課堂更高的要求?！昂诵乃仞B是當下教育炙手可熱之關鍵詞，是教學的指揮棒、首要目標和關鍵靈魂。就歷史學科而言，其五大核心素養，尤其是家國情懷備受關注。史書萬卷，字里行間皆可見‘家國。”基于此，以家國情懷為引導，透過《明清瓷器外銷》這堂公開課，對高校高三復習筆者有如下思考與感悟。

一、 精心雕琢，精準定位，主題突出

人民版必修二教材《古代中國的手工業經濟》包括五個子目：家庭手工業和田莊經濟、“工官”和“匠戶”、紡織業的發展、先進的冶金技術、陶瓷業的成就，介紹了手工業的生產經營形式，管理方式和主要的生產部門。如果是上新課時，按照這個順序上線索也很清晰明了，但是作為復習課太單薄，缺乏提升和歸納總結。

該課程內容涉及較多經濟方面的現象與史實，知識相對有難度。經過一番調整，授課者選擇以制瓷業為切入點，用明清時期的瓷器外銷來折射中國手工業不同時段的信息，以青花瓷為突破口，定位高考復習，主題鮮明、管中窺豹，青花瓷是中國瓷器的典范，極具代表性，復習中聯系鄉土歷史，補充介紹平和的克拉克瓷，德化的白瓷，圖文展示其成就及受到的追捧，讓學生通過看圖和文獻資料，直觀地感受瓷器的美麗和成就，展示瓷器外銷由盛而衰的數據，層層推進地把中國手工業發展的興衰概貌呈現到學生的面前。“潤物細無聲”，在日常的課堂上浸潤著愛國主義教育。

相對于原來的課文內容安排，這樣的調整化繁為簡、化難為易，讓學生主動地參與課堂，探求歷史脈絡，提升知識點的質，主題突出、目標明確，這樣探究式的小專題復習，更切合學生的認知規律，更能引起學生的共鳴，加深學生的記憶，也更具復習的有效性、實用性。史料實證意識在潛移默化中扎根，并且有利于不斷提升學生的文化自信，樹立對傳統文化藝術的自豪感，涵養家國情懷。

二、 特色選題，海報導入，以小見大

有人說有靈魂的課堂，才能引爆學生的小宇宙，達到以思促思，激蕩學生的心靈，引發共情的激情，進而增長智慧。課魂，便是源于教師對歷史正確的認識和獨特的感悟，是對歷史學科核心素養的高度整合。

探討中國手工業的興衰是本堂課的靈魂，復習過程中，探討中國手工業的興衰是本堂課的靈魂，復習過程中，通過課前播放周杰倫的《青花瓷》，點出授課教師最喜歡的歌詞是“隱藏在窯燒里千年的秘密”，由此設問是誰發現中國隱藏在窯燒里千年的秘密，引發學生濃厚的興趣，讓學生帶著好奇，探究課程。展示一張中國航海博物館的宣傳海報——《China與世界》，海報標題簡潔，卻蘊含深意，China既是中國，也是瓷器，這個比喻一語雙關又形象生動，具有時代的氣息，既說明中國傳統手工業曾經擁有的領先地位，又說明借由新航路的開辟，海上絲綢之路的發展，中國與世界聯系的加強。用瓷器，將中國與世界建立聯系，以整體性，世界性的眼光和視角來看待中國瓷器的發展，以點帶面，掌握了瓷器的發展脈絡，那么學生舉一反三，靈活運用，對中國其他手工業的發展規律的把握也水到渠成。高三復習更多的是方法的傳授，規律的把握，思維的培養，這樣的設計高屋建瓴，高考導向性明確，試想，復習必修三的儒家思想，以“孔子與世界”或者世界各地的孔子學院為引，把儒家思想的過去與未來進行一番整合，以人物為切入點，以國際視野來看待中國的儒家思想與世界文化發展的關系，應有異曲同工之效。

歷史學習不僅是單純的只是記憶，更重要的是樹立歷史現象的認識與闡釋，尤其是通過活動體驗形成屬于自己的價值判斷和歷史感悟“學生的體驗和感悟是活動內在的本質特征，也是激活知識的主要渠道”重構后的課堂，發揮學生課堂主體意識，讓學生暢談在中國航海博物館你可以看到的展品;讓學生判斷南澳一號沉船打撈上來的瓷器的年代;提供瓷器上的圖案，由學生判斷瓷器運往哪里并說明理由;讓學生歸納《群神宴》圖反映的歷史信息，思考歐洲人對中國瓷器珍視的原因;讓學生思考西方人如何發現中國瓷器“隱藏在窯燒里千年的秘密”……從課后反饋來看，效果明顯。這也給我們一個思路，高三復習課堂課應該對教材內容進行大膽的取舍，精選典型材料，小切口，深挖掘，關注學生的體驗和感悟，以小見大，讓學生通過一個小切面來認識歷史，把握歷史發展的脈搏，解讀歷史，形成正確的歷史認識。

三、 素養引領，培養能力，升華認知

由南澳一號沉船打撈出大量青花瓷器，補充介紹青花瓷的知識，作為佐證的史料，展示兩個材料，一為歐洲油畫《群神宴》，群神宴飲中大量中國青花瓷器的使用;二為18世紀初歐洲詩人約翰·蓋伊的一首情詩，通過繪畫和文學作品，體現歐洲對中國青花瓷器的喜愛與追捧;借助學生耳熟能詳的周杰倫《青花瓷》，通過歌詞的展示，讓學生直觀感受瓷器的魅力。史料實證和歷史解釋的素養在這里得到鍛煉。由瓷器具有的中國元素，一品青蓮，對比運往歐洲的瓷器的歐洲元素，教師給出結論：專家判斷，這批瓷器是運往東南亞的。讓學生思考原因，接著繼續拓展，介紹西方人在《馬可波羅游記》廣為傳播后，對制瓷進行了各種嘗試卻始終無法窺探瓷器窯燒的秘密，引出閉關鎖國，走私，進而介紹政府的政策調整——“隆慶開關”，引出月港，展示圖片《月港》和史料《月港：大明天子的經濟改革新區》，要求學生根據材料概括隆慶改革的措施，并分析其影響。關聯新航路的開辟，以及世界物種、商品和人口遷移的史實，打開學生思考的深度和廣度，提升學生的眼界，開闊學生的視野。

之后繼續提供材料《明清時期中國對西方的瓷器外銷》《白瓷之路》和《梅森：300年的白金盛宴》，打開學生思維，讓學生參與進來，和老師一起分析瓷器大量外銷的背景及歷史條件，探討16-18世紀中國瓷器外銷在歷史不同時段的變化及原因。引導學生思考，歸納中西制瓷業發展趨勢，提煉出對傳統手工業發展趨勢的規律性的認識。介紹法國傳教士殷弘緒的故事，設置一個議一議的環節，殷弘旭是法國的工業間諜或者是中法文化交流的典范？制造沖突，對學生思維形成沖擊和碰撞。這一番復習下來，史料實證，歷史解釋家國情懷等素養都得到了訓練和提升。