基于進階教學的“活用”策略探究

豆海湛

進階教學是近些年來國內外教學改革的新概念，是指基于學生的問題意識和高階思維、以核心問題引領學生生疑問難、自主探究和進階學習，進而建構知識和提升能力的教學活動。

一、動手操作，學以致用

1.明確要求，難度適宜

動作操作時，學生的注意力容易被外界事物所分散，比如學具形狀、色彩等，以致學習效率降低。教師先要對動手操作任務提出明確的要求，給予學生的操作思維明確的指向，再根據教學內容組織學生進行操作。這是決定操作活動是否有效的基本前提。另外，不管是操作要求的提出，還是操作問題的設置、都要堅持難度適宜的原則。在組織學生活動時，要以人為本，因人而異，在學生的最近發展區內提出要求、設置問題，使學生易于入手，順利完成任務。

2.適當引導，體驗生成

教師的正確引導，是學生進行有效操作活動的保障。缺乏教師的正確引導，學生難以有效完成操作任務。在教學中，要積極利用好玩好動的心理特點，根據教材內容及教學的實際需要，提供機會，創設情境，讓學生動手操作，在實踐體驗中加深對知識的理解，提高實踐能力。教師如果只是把操作任務交給學生，顯然是不夠的。動手操作過程中，教師應走近學生，深入了解操作情況及所遇到的問題或困難，引導學生按照正確的步驟與方法進行操作，提高操作的實效性。

二、活動實踐，體驗應用

在一次展示課活動中，林老師執教一節作文指導課《有趣的游戲》，上課伊始，林老師精心設計了一個“你演我猜”的有趣游戲環節，在活動體驗中誘發學生探索成語知識的疑問，點燃了學生參與學習活動的熱情，引導學生從不同角度進行細致地觀察，并暢談感受和體會，為習作做較充分的鋪墊。在寫作指導上，林老師融合了希沃白板、手機同步投屏等現代信息技術，再現了有趣的學習情境，讓學生的觀察更加全面和感悟更加深入，同時活躍了課堂的氣氛，提高了學生的寫作效果。

這節指導作文課，由于設計了游戲活動的環節，顯得生動有趣，開拓了學生的寫作思路，豐富了學生的寫作題材，激發了學生的寫作靈感。活動實踐，體驗應用，正是讓精彩于學生，有效提高學生的綜合素養。

1.設計游戲，激趣引智

游戲是深受少年兒童歡迎的一種趣味性活動。設計游戲，是一種有趣、有效的教學策略。在課堂上引入游戲活動，顯然對教學起到重要的促進作用，提高教學的效果。這不僅能夠充分激發學生參與互動、探究實踐的興趣，增強學生獨特的情感體驗;能夠激發學生的創造潛能，發展學生的形象思維，培養學生的綜合素養和團隊合作精神。作為教學手段的游戲，跟純粹的娛樂活動是不同的。它緊扣的是教師的教學需要和學生的學習需要，在有限的時間與空間里組織活動，適可而止，寓教于樂，達到目的即可。

2.開展競賽，調動熱情

課堂競賽，是一種富有趣味性、競爭性的課堂活動。課堂競賽的方式主要有自我競賽、一對一競賽和小組競賽。開展課堂競賽活動，也是一種有趣、有效的教學策略，能夠激發學生的競爭意識、調動學生的積極性、訓練學生的思維、挖掘學生的潛能、促進學生綜合素養的發展。面對課堂競賽，學生會感受到這是一種強大的外部壓力。當課堂競賽跟學生的自尊心和榮譽感結合起來時，就能夠很快轉化為學生學習的內在動力。教師要善于利用課堂競賽這一教學策略，根據教學需要實施，不能為了競賽而競賽，變成教學形式主義。

三、遷移運用，內化提升

教學的終極目標是學習者能力的培養;而知識的遷移運用，正是培養學習者能力的有效途徑。遷移是學生掌握的知識與技能向能力與品德轉化的關鍵環節，使原有經驗得以形象化、具體化、系統化。“遷移運用”是學生學習過的知識、技能、方法等在新情境中的運用。在課堂教學中，教師采用“遷移運用”的教學策略，可以解決學習和生活中遇到的不少問題。由于學生的知識基礎較弱和應用能力較差，在遇到課外的現實問題時往往無從下手，此時就要聯系在課內所掌握的知識與技能，進行遷移運用，想辦法解決。可以說，培養學生的遷移運用能力，就是培養學生解決問題的能力。學會遷移運用，學習就能夠事半功倍，鞏固好原有經驗，內化提升。

在北師大版五年級下冊《長方體的認識》一課中、我校余老師緊緊圍繞體驗式教學理念展開教學，著重構建體驗式的數學課堂。上課伊始，余老師以生活中的圖片入手，讓學生找出圖片中的長方體和正方體，說說生活中的長方體和正方體。讓學生感受長方體與正方體在人們的生活中應用的廣泛性，也體會到數學知識與生活的緊密聯系。接著，余老師并沒有馬上進入新課的學習，而是啟發學生提出問題：“看到這個課題，你想知道哪些知識或想提出什么問題？”從而引出了本節課的兩個大問題：長方體和正方體有什么特點？長方體和正方體有什么關系？此環節讓學生大膽提出疑問，把課堂中“讓我學”變成“我要學”，發揮了學生的學習主動性，為接下來的活動開展做好鋪墊。課中，“大問題一”問題較大，放手讓學生自己探索，不容易把握，學生會沒有方向。余老師先引導學生思考：“可以從哪幾方面探索長方體的特點？可以用什么方法探索長方體的特點？”讓學生明確，可以從長方體的面、棱、頂點三方面進行探索;接著引導學生猜想：“長方體的面有什么特點？棱有什么特點？”有了猜想，就得驗證猜想是否正確，用什么方法呢？從而引導學生學會有邏輯地思考問題，掌握科學的探索知識的學習方法。對于“大問題二：長方體與正方體有什么關系”，余老師通過學法遷移，引導學生利用探索長方體的方法觀察正方體，推論出正方體的特點，并用對比法使學生明確正方體是特殊的長方體。這一環節，學生舉一反三，學以致用，靈活運用所學知識和方法，推論總結得到新的知識，是學生學習方法的一次提升、一次飛躍。

在本課中，余老師通過“學法遷移”進入“活用”環節，達到了“舉一反三，學以致用”的教學目的，取得較好的教學效果。

1.聚焦學法，遷移運用

學習如果沒有遷移運用，將知識運用到新情境中來解決問題，那么就只是低層次、低水平的學習。這樣的學習效果也是較低的。科學合理的學習方法，顯然有利于學生的高效學習。聚焦學法，遷移運用，就是要讓學生總結有效的學習經驗，掌握科學的學習方法，學會學習。倘若學生能在不同時間、不同情境中正確遷移運用，那么說明學生真正學會了知識、掌握了技能。在教學中，教師不僅要善于教給學生學習方法，還要給予指導，讓學生總結經驗與方法，真正地學會遷移運用學習方法。

2.關注課外，遷移運用

教學中，教師應當立足教材，拓展平臺，擴大外延，把教學的觸角伸向更廣闊的天地。既豐富教材的內容，加深學生對教材的理解，還能拓展學生的知識視野，培養學生廣泛的興趣，提升學生的綜合素養。除了扎實的課內學習外，還應開展豐富多彩的課外活動，學習涉及的面相當廣。通過課內訓練與課外拓展有機、有序、有趣的結合，形成以課堂學習為核心、以課外知識為輔助的體系，實現知識的延伸和拓展，不僅提高教學效果，還提高學習效果，并使學習內化為學生的自覺行動。

綜上所述，在“生疑—綻思—活用”進階教學中，教師要善于探索行之有效的教學策略，激發學生的問題意識，鼓勵學生質疑問題，自主探究。活用策略重在引導學生學以致用，解決實際問題，提高實踐創新能力。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題《“生疑—綻思—活用”進階教學模式的創新與實踐》（編號2019ZQJK047）研究成果】

責任編輯? ? 邱? ?麗