依托童謠在小學中低年段開展繪本美術教學

聶臻

繪本，可以幫助孩子構建精神，培養多元智能，作為美術教學媒介時，它能激發兒童視覺和思考幻想空間。

一、以童謠為依托，激發學習興趣

我在美術教學中發現孩子們的作業呈現幾種情況：①注重個體。就是將某個喜歡的人物或者事物刻畫得十分仔細，背景卻一片空白，構圖單調;②天馬行空。想到哪畫到哪，構圖混亂，無“故事性”可言;③隨便涂鴉。人物事物構圖停留在線條圖形階段，比如人物繪畫是“火柴人”……這些都不利于孩子們的美術學習，如何能更有效、更有樂趣地讓孩子們學習繪本繪畫呢？童謠就是一個很好的切入點。童謠是為兒童作的短詩，大多在民間以口頭傳誦形式流傳，它具有歷史悠久、朗朗上口、通俗易懂、有趣好玩等的特點，不僅給孩子們的生活帶來樂趣，還有濃厚的生活氣息;開發地方特色的童謠資源，讓孩子們了解家鄉風土人情，從而增強對家鄉的歸屬感，增添愛國情懷，具有很好的教育意義。

二、童謠繪本制作的教學實施

1.了解

繪本分為封面、扉頁、正文、封底幾個部分，封面包含圖畫、標題、作者、出版社等信息，正文內容主要是圖畫與文字構成，圖畫是最重要的組成部分，具有“講述”功能，不需要文字，圖畫就可以講故事，需要孩子具備一定的概述、識圖能力。

2.臨摹

最開始的繪畫教學也是最為簡單的，就是讓孩子臨摹一些圖案比較簡單的繪本作品。臨摹是一種有效的美術學習方式，也是重要的美術基礎能力。在老師的引導下，孩子們從中學習一些美術繪畫的技法，為日后更高階段的繪畫學習帶來便利。另一種學習的方式就是寫生。中低年段的孩子對于塑造都動態人物有難度，可以先從動植物和生活用品等進行線描寫生的造型訓練，這些物體的寫生訓練要有細節的描繪體現，而不是簡單的在幼兒園中學習的簡筆畫模式下的概念圖形，要改變其固有的視覺認知，從中體會學習遮擋關系、高矮、近大遠小等簡單的透視原理。

3.想象創作

這個環節最難，需要教師傳授學生方法進行聯想創作。比如：主題添畫。以蘑菇為例，圍繞蘑菇這一主題，發散思維聯想，它除了可以是吃的，還可以是用的，可以是雨傘、蘑菇形的勺子、甚至是汽車、直升飛機等。這樣就給學生提供了非常寬泛的創作空間，為美術學習增添了不少樂趣。

三、童謠繪本制作的教學過程

采用小組合作完成的方式，使作品統一完整，教師可以幫助學生確立統一的主角形象，降低學習難度。下面是以小學二年級美術教學《偷油小老鼠》為例的教學過程。

1.創設趣味課堂，揭示教學目標。課前，教師播放一段配樂動畫《偷油小老鼠》，引導學生吟誦童謠：小老鼠，上燈臺……由于是從小耳熟能詳的童謠，引起孩子們的共情，課堂氛圍很熱烈，教師揭示課題。

2.解析性分析與思考，引導學生分組表現。教師引導學生把這首童謠擴充成一個故事，并把它分為四個片段，每個片段概括成一個主題：A.小老鼠上燈臺;B.偷喝油，太飽了，跑不動，只能躺在燈臺上;C.貓來了，喵喵喵的叫喚著;D.小老鼠嚇得嘰里咕嚕滾下了燈臺。分別讓學生說一說，場景畫面，引導分析畫面構成和背景構成，與學生探討主角和配角的形象、動作、表情等。

3.確立主角形象，學生分組繪畫完成片段故事。教師引導幫助學生確立小老鼠的統一形象，可以降低學習難度，同時確保繪本故事完整、統一性。明確作業要求后，每組抽選一個片段，合作繪畫完成。

4.作業展示與拓展。作業展示環節，讓各組代表上臺分別展示作業成果，從畫面構圖、造型、故事概況和完整性、色彩等方面，師生共同評價。拓展：定格動畫欣賞，引出下節課內容——學習用電腦軟件試著把本節課作業制作成定格動畫，展示給大家。

責任編輯? ? 邱? ?麗