小學高年級英語詞匯與對話教學的文本再構實踐初探

林敏如

文本再構這個詞語對于從前的我來說是多么的陌生，對它的基本概念都不懂的我一直在摸索中前行，甚至通過課題的形式來對它進行研究，因為我深知文本再構對于現在的學生來說是勢在必行。現在的學生所處的家庭和社會環境不同，所能接受的語言內容與語言水平自然也存在差異，在教學中只有充分滿足學生個體需求，做到因材施教，才能更好地激發學生的學習興趣及提高語言運用能力。因此，要獲得最大化的整體教學效益，文本再構就應注入現課堂之中。

一、文本再構的概念

文本再構就是指把教材本來的內容進行重新組合和建構，這種建構是基于教材并需要結合學生原有的知識儲備情況、知識架構，把所教授的教材內容進行重新整合的一個再構的過程，使我們的教學內容更為豐富、更有層次，從而形成一個具有情境的、有現實可操作意義的可觀、可讀、可感的獨立的教學文本。

二、文本再構的應用

1.文本知識目標的再構

語言知識的增長是英語教學的核心目標之一，是學生語用能力培養的基礎和前提，它們是一種相輔相成的統一體。因此，文本再構時，首先要在結合學生現有語言能力的基礎上制定好語言目標。例如，PEP人教版六年級上冊Unit 1 B Lets learn，文本原有的知識目標是學生掌握“turn left”“turn right”“go straight”“crossing”指路的短語。其實，在日常生活中，常用到的指路的語言遠遠不止這些，為了不導致學生在交流時出現想表達卻不會說的情況，我就在知識目標中引入了常用的“turn back”“go along”“corner”等指路詞語與短語。

2.文本再構的語境教學

英語的學習離不開語段，語段離不開文本再構，而文本再構離不開一定的語境。語境教學就是一種促使教學過程變成一種能引起學生興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教學方法。在文本再構中，教師要善于創設情景，調動學生的思維，讓學生在情景理解和任務驅動的過程中不斷強化對單詞和句型的記憶和運用，最終達到語用的目的。在創設情景時，不僅僅對分課時進行創設，還可把單元中的每一個分課時的文本再構精密地聯系起來，從而形成一個完整的情景鏈及知識鏈，讓整個單元具有一個完整的主線。

3.文本內容再構應關注的問題

文本再構要基于教材。在教學中，教師要善于根據教學的需要，在基于教材的情況下，適當補充和刪減教材內容，對部分教學內容和活動可以進行替換和擴展，也可適當調整教材順序和教學方法。那么，教師應具備靈活處理教材的能力，在文本再構時合理整合新舊知識和拓展新知。在整合新舊知識和拓展新知時，應仔細研讀教材，面向全體，難易適中，而不是一味地提高文本難度，要巧妙地去復現學生已經學習過的內容，再適度拓展新的知識。

文本再構的多種載體。興趣是最好的老師，在文本再構時可根據實際內容設計學生感興趣的載體，創編出趣味性強、邏輯嚴謹和符合學生認知水平的文本，如“story”“song”“dialogue”“letter”“riddle”等。文本可由教師一人再構，也可師生共同配合完成，可采用填空式和提問式，以此培養學生的思維能力和創造力。

文本再構應著眼圖片。教材中的每一個板塊其實都是一個個繪本故事，可教師們經常只著眼于文字，而忽略了圖畫，其實有時圖畫中隱藏的信息遠遠大于文字。為了豐富教材語言內容，使文本更完整、更有交際性和邏輯性，在文本再構時，也應細致觀察文本中的插圖，找出隱藏在圖片中的信息并整合信息，為文本再構做好鋪墊。例如，PEP人教版六年級上冊Unit 6 的“Lets learn”文本中只有“angry”“afraid”“sad”“worried”“happy”這五個表示情緒的單詞運用到幾個簡單的句型中，在文本再構時，我先觀察這一板塊的每一幅插圖，挖掘出相關信息，然后在原有教材的基礎上創編出一個有對話穿插的故事。

三、結語

文本再構是因材施教的必然產物，有利于提高學生的語言運用能力。教育教學任重而道遠，為了獲得最大化的整體教學效益，應“以生為本”及認真研讀教材和課標，把握好文本再構的度，做一個既是教書者，又是創造者的教師。

責任編輯? ? 黃博彥