小學數學核心素養培養的實踐研究

楊雪萍

在小學數學教學過程中，要求教師能夠通過教學實踐，選擇合理的教學方法，優化教學策略，合理安排教學內容，著實提高學生的小學數學核心素養。

一、設計活動，夯實基礎知識

課堂上，讓學生學習有關數學的基礎知識，如自然數、整數等以及由簡單到復雜的計算等，同時要讓學生能夠運用這些知識分析實際問題，培養學生的分析能力和解決問題的能力。教師要能夠合理構建教學內容，注重學生的基礎知識的教學，在基礎知識的教學中，提高學生的綜合應用能力，從而有效促進學生的全面發展。

在《小數乘法》一節的教學中，教師可以根據學生的實際情況，進行情景的構建，先讓學生回顧整數乘法的意義：求幾個相同加數相加的和的簡便運算。然后讓學生說一下2 ×5表示的意思，那么0.2 ×5表示的意思是什么呢？讓學生組內交流，再讓全班進行交流。接下來，再根據學生討論的情況進行情景的創設：如果學生喜歡的糖果一顆是0.5元，你要買4顆是多少錢？讓學生在組內再一次進行討論。并且讓學生列出算式，并在組內進行算法的討論，這樣可以讓學生進一步體會小數乘法的意義。從而夯實學生的基礎知識，有利于培養學生的核心素養。

二、結合情境，培養數學意識

理清課堂教學指的是讓學生能夠獲取知識，培養學生對知識體系的把握能力，并且讓學生對知識進行綜合應用，從而真正將知識變成自己的學識。小學數學的教學注重學生的數學意識和數學能力的培養，小學生對外界未知的事物有著強烈的好奇心，可塑性也比較強。所以，在小學數學的教學中，教師要能夠根據學生的實際情況，理清課堂的教學內容，促進學生和教師之間的良好的互動，從而有效培養學生的數學意識，開發學生的數學思維。

例如，在《認識方程》的教學中，教師要能夠結合具體情境，讓學生了解方程的含義，能用方程表示簡單情境中的等量關系，也要讓學生經歷從生活情境到方程模型的建構過程，進一步感受數學與生活之間的密切聯系。根據這個教學目標，進行教學過程的設計，有效培養學生的數學意識。教師可以運用天平平衡的原理，讓學生觀察天平由平衡到不平衡再到平衡的過程，再出示用算式表示這種相等關系，如21+32=53就是等式。再讓學生分組演示天平的平衡的過程，并且讓學生寫出相關的等式或不等式，教師最后對這個討論過程進行總結，讓學生做一些練習題，加深印象。在這個過程中，可以讓學生通過生活中常見的天平，明白數學是跟生活息息相關的，從而有效提升學生的數學意識，促進學生的數學核心素養的養成。

三、構建體系，提高數學能力

在小學數學教學中，涉及到的數學概念和公式比較多，學生在學習的時候，教師要能夠運用類比、對比發散等方法，將教學過程進行優化，引導學生構建清晰的知識體系。讓學生能夠在整體把握知識體系的基礎上，培養數學思維，也讓他們運用正確的方法解決實際的問題，從而有效提高數學能力。

例如，在《長方體的表面積》的教學中，教師可以讓學生觀察生活中的長方體，讓學生明白什么是長方體的表面積，然后通過與長方形的面積進行類比，讓學生明白長方體6個面的面積之和就是長方體的表面積。并且讓學生折疊長方體，讓學生明白長方體的表面積計算公式，再給學生一些數據，讓學生計算有關的長方體的表面積。這樣學生可以將之前學過的長方形面積的計算，以及有關混合運算的知識進行有效構建，從而有效提高學生的數學能力，促進學生的數學核心素養的培養。

總之，在小學數學的核心素養培育中，教師要能夠將具體的、可操作的教學方法與學生的核心素養相結合，注重學生的基礎知識的學習的同時，也要能夠提高學生的學習能力以及核心素養，促進學生的全面發展。

責任編輯? ? 韋英哲