統編初中歷史九年級下冊第四單元關鍵點位分析

何宏武

統編初中歷史九年級下冊第四單元相較于原人教版教材在課程內容設置和體例上都有所變化，為了便于進一步深入教材分析，梳理教學線索，突破教學難點，筆者確定了本章的三個關鍵點位，即“經濟危機的本質”“各國應對經濟危機的道路抉擇”“人類應對危機所形成的智慧”，并從這三個關鍵點位切入，進行單元整體分析。

一、第四單元關鍵點位分析及教學策略

（一）關鍵點位一：經濟危機的本質

1.內容剖析

亞當·斯密在《國富論》一書中表示，政府不應該介入經濟活動，他主張私人經濟活動自由放任，不加干預。但是，隨著經濟的發展，自由主義的局限性日益顯露。資產階級對無產階級利益的漠視導致社會的不穩定;資本主義經濟導致了社會收入分配的不公平，資本家壓榨工人的工資，使購買力嚴重不足，導致生產過剩，最終釀成經濟危機;資本主義原始積累重視資產所有權的現狀，不問獲取過程是否公平、合理，這也是法西斯侵略擴張的內在根源。

2.教學策略

針對本關鍵點位，教師可以利用信息技術手段，通過播放視頻，形象直觀地揭示機器大生產所創造的巨大生產力，資本家的富裕生活與工人艱苦生活之間的反差，便于學生了解經濟自由主義政策造成的社會分化和潛在危機;通過聽羅斯福爐邊談話的音頻，聚焦羅斯福針對經濟自由主義的弊端所采取的措施，引導學生從危機“病根”入手，推理出減少生產社會化帶來的諸多弊端對社會經濟的影響，關鍵措施在于政府能夠對經濟進行有效控制和調節;看完、聽完上述材料后，組織小組合作探究羅斯福新政的弊端;引導學生認識美國新政是在照顧到資本家利益的同時順帶考慮普通民眾的福祉，這與我們社會主義中國為了廣大無產階級人民群眾而奮斗的做法是截然不同的，同時，揭示新政是在維護資本主義制度的前提下作出的政策調整，它沒有改變資本主義的本質，所以無法解決資本主義社會的根本矛盾。

（二）關鍵點位二：各國應對經濟危機的道路抉擇

1.內容剖析

（1）美國的經濟危機對策

美國通過羅斯福新政，利用國家力量，局部調整了大資產階級與勞動人民及中間階級的關系;對資本實行一定程度的“管制”，在一定程度上保障了勞動人民最低限度的生活水平，穩定了美國的局勢。

（2）德國、意大利、日本的經濟危機對策與法西斯主義的崛起

在德國，納粹黨利用中下層人民對失業和破產承受之苦及其對現政權的不滿，擴大自身的政治影響，同時積極尋求大資本家的支持，建立法西斯專政，并通過大修基礎設施解決了幾百萬人的就業問題，同時也為戰爭做好了準備工作;20世紀初意大利就陷入嚴重經濟危機，出現了社會大動蕩。為了維護資產階級統治，最早采取了法西斯主義的統治形式;日本通過近代天皇制，逐步實現國家的法西斯化。在日本，軍部是法西斯化的核心力量，其通過對外發動戰爭取得對國家政權的支配。

2.教學策略

要突破本關鍵點位，可組織學生以小組合作的形式進行史料分析。選取各主要資本主義國家在經濟危機背景下所受到的沖擊，以及分別采取的應對危機的策略的相關史料，分小組進行交流合作、探究分析、歸納展示，引導學生史論結合，論從史出，揭示不同國家選擇應對經濟危機的不同發展道路的原因和具體措施。教師可以預設層次遞進的問題，引導小組進行分析。例如，面對經濟危機胡佛和羅斯福的主張分別是什么？分別有何理論依據？如果你是當時生活在美國的資本家或普通工人，你希望政府采取何種措施應對經濟危機？假設你是當時羅斯福政府或希特勒政府的官員，你會如何認識本國和對方國家應對經濟危機措施帶來的影響。請說明理由。如此設計，既可以使學生厘清羅斯福新政的背景和措施，也可使學生反思時代大背景下各國應對經濟危機的必然抉擇。

（三）關鍵點位三：人類應對危機所形成的智慧

1.內容剖析

20世紀，凱恩斯通過對一戰、資本主義經濟危機等時代現象的觀察與思考，認識到傳統的自由資本主義需要變革，資本主義必須進行國家調節才能獲得現代的生存。美國羅斯福新政正是運用了這一理論，強化了國家對經濟的干預，擺脫了由于經濟危機造成的法西斯勢力對美國的威脅，擴大了聯邦政府和總統的權力，其做法深深影響到二戰后美國政府的經濟政策和措施。經濟危機的應對也給新的國際秩序的建立提供了時機。在第二次世界大戰結束后，各國選擇了以合作代替分裂和對抗。

2.教學策略

通過組織學生閱讀和分析國際會議節選史料，以小組合作探究的方式，分析人類應對危機之后的反思，小組推選代表分享歸納概括所形成的智慧，以培養學生史料實證的能力和家國情懷。通過學生合作交流等方式，培養其歷史解釋能力。例如，組織學生模擬戰后聯合國大會場景。分組討論，推選美國代表、歐洲代表、中國代表等，圍繞二戰對本國或本地區帶來的影響，從本國或本地區利益出發希望構建怎樣的國際秩序。聯系實際舉例，中國為構建人類命運共同體所作出的貢獻有哪些？這一理念將為推動建立新的政治經濟新秩序帶來怎樣的影響？通過問題導向，學生獨立思考，分組討論，成果交流，思維碰撞，實現“教得多→學得多→學得透”的三層轉化。通過歷史理解得出歷史解釋，形成家國情懷。

二、啟示

本文嘗試以選取關鍵點位，設計教學主線，推動學生核心素養形成為策略進行單元整體設計，此做法兼顧了學生學習效率與學習效果。關鍵點位分析教學策略，把關鍵問題挖深挖透，讓必備知識豐滿起來;以一主線理順復雜的歷史知識，構建內在邏輯關系，讓歷史課堂充滿人文感和厚重感。這種教學策略下的課堂，能夠帶動學生的學，引發其思考，培養其歷史學科核心素養。

責任編輯? ? 黃銘釗