翻轉習作評改 激活寫作思維

尹柳珍

習作教學是語文教學的重中之重，而習作評改更是習作教學中的重要組成部分，莞式慕課教育的出現，既滿足了學生對新事物的心理需求，又提高了學生參與評改的積極性。更重要的是，利用新媒介進行習作評改，為學生營造了互動探討的機會，促進習作評改模式的轉變。

一、課前導學，習作初稿齊欣賞

1.組建團隊，培優輔差

傳統習作課堂教師往往只注重學生改寫，不注重學生點評。為了改變這種狀況，教師可以采用小組合作的方法，組建學習團隊，并選擇一名習作能力較好的學生擔任“小導師”帶動小組學習，起到“培優輔差”的作用，促進每小組評改活動有效順利進行。

2.作品點贊，擂主誕生

學生運用平板拍攝功能，通過網絡上傳方式將自己的習作上傳至AiSchool平臺中的資源庫，學生可以在平臺上閱讀別人的習作，既可以為喜歡的習作點贊，也可以發表自己的看法，契合學生追求新生事物的心理需求，提高學生參與習作評改的積極性。

3.限定閱讀，減輕壓力

考慮到學生的學業任務較繁重和限定使用電子產品的時間，習作上傳后，學生最主要關注老師推送的3篇習作，通過點贊選出優秀習作，產生本次習作的擂主，同時閱讀自己小組分配的4～5人的習作，對于其他小組同學的作品，學生可以自由閱讀或寫下自己的見解和建議。

二、課中研學，習得方法同進步

1.擂主分享，點亮思路

通過點贊產生的擂主，其習作得到全班同學的認可，能更好地開啟學生的思維。同學們總是向往能寫出構思新穎、語言優美、感情真實的習作，那么這些習作是怎么寫出來的呢？教師利用AiClass教學平臺的投屏功能，讓擂主介紹自己的寫作思路，聚焦鏡頭的寫作方法，其他同學在傾聽的過程中，會有意識地思考自己的習作所欠缺的地方，會促使他修改自己的習作，良好的修改習慣也隨之逐步養成。

2.細化標準，明確方法

在教師初評習作時，總會發現本次習作中存在的比較突出的共性問題，佳作賞析時，教師會有意識地引導和點撥，以提示學生關注。另外，教師有針對性地選一篇“問題習作”，結合習作評價標準，和大家共同評改，評改時根據評價標準設計的三個維度，教給學生修改的方法，引導學生發揮小組的智慧，運用學到的知識修改習作，使講評重點得以鞏固深化。

3.小組研討，合作共贏

在習作講評課上，老師發送每個小組要評改的習作。學生通過擂主分享寫作方法后，在“小導師”的帶領下，小組通過AiClass云課堂系統中的課堂研討功能，小組成員進行合作探究，發現習作的閃光點與不足之處，可以通過閱讀書籍、網絡搜索、咨詢他人等方式，合作完成小組研討任務，通過平板與小組成員交流，并提交任務進行即時反饋，教師在線上與學生互動交流。

教師明確小組研討任務：1.認真閱讀下發給該小組的習作。2.根據習作評價標準，每個組員在小組內發言，談談此文的閃光點與不足之處。3.收集每位成員的評價，提出自己的疑惑并嘗試給出修改建議。包括：改正錯別字、病句、謀篇布局等。4.匯總評價記錄單，并派代表匯報。有小組匯報時，教師對小組內探討難解決的問題要及時引導，也可以參與到某一小組的討論中，引導學生把習作的優缺點說足、說透，讓學生明明白白。同時，課堂中學生全員參與，必然會使課堂效率明顯提高。

三、課后展學，發布成果樂分享

通過小組合作互評，學生具備了一定的修改習作的能力，結合教師出示的習作評價標準，讓學生進行自批自改。這一過程要求學生統觀全文，邊讀邊思，接著逐句段地細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊修改，改好后再進行復查，直到自己滿 意為止。同時將修改好的習作，再次通過平板拍攝功能，將圖片發送到Aiclass平臺的習作成果資源庫中，教師將習作制作成班級月報，展示在班級的展示欄和學校網站中，分享學生的優秀作品。

責任編輯? ? 李少杰