改善分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的方法分析

周秀蓮

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在隨之不斷發(fā)展，為了深入貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，我國教育界在不斷地進(jìn)行課堂改革，一些新的教育模式與教育方法先后被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，極大地提高了課堂效率與教師的教學(xué)水平，分層合作教學(xué)就是這些新型教學(xué)模式中的一種，這種教學(xué)方式旨在為不同水平的學(xué)生提供不同的教學(xué)方式與教學(xué)要求，通過個(gè)性化的教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生的水平都能夠得到最大限度的提升，作為一種學(xué)生之間差距比較大的學(xué)科，初中生物教學(xué)中對于分層合作教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要意義。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)中對分層合作教學(xué)模式的應(yīng)用探討該如何更好地利用分層合作教學(xué)來提高學(xué)生的生物成績。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué);初中生物;應(yīng)用探究

一、 引言

分層合作教學(xué)是當(dāng)前生物教學(xué)中常用到的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)包括兩個(gè)方面，即分層和合作這兩個(gè)方面，這種教學(xué)模式通常與小組合作討論的教學(xué)模式結(jié)合在一起進(jìn)行使用，生物作為一種實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科很適合這種教學(xué)模式，因此，文章將對分層合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以便能夠?yàn)橛行枰慕逃ぷ髡邆兲峁┮恍﹨⒖己蛶椭?/p>

二、 分層合作教學(xué)概述

分層教學(xué)與合作教學(xué)的結(jié)合就是分層合作式教學(xué)，學(xué)生到了初中階段，每個(gè)人的個(gè)性特征、心理特征、對于知識(shí)的認(rèn)知方式和對于知識(shí)的接受能力已經(jīng)出現(xiàn)了很大的差別，而按照這些特征對學(xué)生開展分層教學(xué)，或者是將不同特征的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組無疑是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，從而可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)將不同特征的學(xué)生進(jìn)行排列組合，形成一個(gè)個(gè)不同的小組，再通過小組與小組之間競爭可以在很大程度上促進(jìn)組內(nèi)成員的合作，從而發(fā)揮集體效應(yīng)，營造輕松又有趣的課堂氛圍的同時(shí)，極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生在最大限度上得到發(fā)展。總而言之，分層合作教學(xué)這種教學(xué)模式可以更好地幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。

三、 分層合作教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）分組太過盲目而不夠科學(xué)

雖然當(dāng)前各初中生物教師已經(jīng)意識(shí)到先進(jìn)教學(xué)模式運(yùn)用的意義，分組合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用也比較普遍，但是教師對于分層合作教學(xué)模式的理解不夠透徹，導(dǎo)致分組過于盲目，而只結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行科學(xué)分組才能最大的發(fā)揮分層合作教學(xué)模式的作用，而盲目分組不僅無法發(fā)揮分層合作教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)，還會(huì)因?yàn)檫^于形式化的教學(xué)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，從而影響學(xué)生成績的提高。分組的盲目性的原因還包括教師對學(xué)生不夠了解，教師態(tài)度存在問題和教師能力有限，這些原因?qū)е滦〗M內(nèi)多數(shù)學(xué)生發(fā)揮不出作用，小組間存在不公平競爭等現(xiàn)象。

（二）盲目尊重個(gè)性而忽略小組的整體性

分層教學(xué)有利于為學(xué)生提供個(gè)性化的教育，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但是一味地追求個(gè)性化教學(xué)同樣不利于學(xué)生的發(fā)展，教師在用分層合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異性這種矯枉過正的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中對于成績較差或是性格比較內(nèi)向不善于發(fā)表意見的學(xué)生不夠關(guān)注，長期下去導(dǎo)致成績好的學(xué)生成績越來越好，成績差的學(xué)生則越來越差，這樣極不利于學(xué)生整體的綜合發(fā)展。

（三）小組內(nèi)缺乏明確分工，合作質(zhì)量差

合作是分層合作教學(xué)模式中的要素之一，學(xué)生合作的質(zhì)量直接影響整個(gè)教學(xué)效果，這一點(diǎn)在生物教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候表現(xiàn)得更為明顯，由于缺乏明確的分工，雖然進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者討論的包括所有的小組成員，但是實(shí)際發(fā)揮作用的總是幾個(gè)學(xué)生，這種情況的出現(xiàn)不利于整體的發(fā)展，影響分層合作教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

四、 改善分層合作教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用的方法分析

（一）教師要改變自身的教育觀念，加強(qiáng)對分層合作教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對于分層合作教學(xué)這種教學(xué)方式缺乏正確的認(rèn)知，對分層合作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致自身對于分層合作教學(xué)法的應(yīng)用能力提不上去，這是分層合作教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用所存在問題的根源，因此教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，本著謙虛的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真去了解和研究分層合作法這種教學(xué)方法，從而提高自身對分層合作教學(xué)法的運(yùn)用能力。

（二）教師要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

要想真正發(fā)揮分層合作教學(xué)法的優(yōu)勢，教師必須要結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)要分層化，教師在備課的過程中可以將整個(gè)上課過程在腦中過一遍，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)候要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力能力、基礎(chǔ)條件和接受能力將學(xué)生分層，然后再結(jié)合每層學(xué)生的接受能力與基礎(chǔ)條件設(shè)置課堂任務(wù)，同時(shí)對講解的深度進(jìn)行分層，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠聽得懂大部分內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠有提升的條件。提前做好課堂設(shè)計(jì)能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題并及時(shí)進(jìn)行改正。

（三）合理進(jìn)行課堂分組

教師在利用分層合作教學(xué)法開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)陷入一些誤區(qū)，比如有些教師為了方便，直接按照學(xué)生的座位給學(xué)生安排分組，這樣的分組肯定是缺乏合理性的，還有些教師為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，有意識(shí)地按照學(xué)生能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，這種分組方式本來無可厚非，但是教師分別將這三個(gè)小組命名為差、中、優(yōu)組，學(xué)校本來應(yīng)該是最公平的地方，受金錢和社會(huì)地位等因素影響較小，教師按照這樣的方式給學(xué)生分組，會(huì)在無意識(shí)中讓學(xué)生養(yǎng)成一種階級(jí)觀念，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生越來越不自信，一部分學(xué)生越來越驕傲自大，這樣不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師在用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中雖然是在結(jié)合不同的學(xué)生的接受水平進(jìn)行教學(xué)，但是教師一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生忽視這種差別，不用差、中、優(yōu)這樣的字眼來形容學(xué)生，而是自然而然的在講解重難點(diǎn)的時(shí)候放慢速度，講解的細(xì)致一點(diǎn)，讓大部分學(xué)生都能聽懂，同時(shí)進(jìn)行一些課外拓展知識(shí)的講解來給能力強(qiáng)的學(xué)生。在分組的時(shí)候要平衡每個(gè)小組的整體能力，有意識(shí)地讓每個(gè)組中既有成績較好的學(xué)生，也有成績較差的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)成績好的學(xué)生去帶動(dòng)成績差學(xué)生的學(xué)習(xí)，平衡好每個(gè)小組的力量后，還在教學(xué)的過程中組織小組之間進(jìn)行結(jié)合教學(xué)內(nèi)容小競賽，通過這種方式刺激每個(gè)小組成員努力發(fā)揮自身的實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)。