小學(xué)美術(shù)“三段式”繪本創(chuàng)作課程的建構(gòu)與實踐

鄒官民

讀圖時代，閱讀從文字延展到了圖像，視覺讀寫能力成了人們的通識素養(yǎng)，兒童視覺解讀能力、圖像創(chuàng)意能力和形象思維能力的培養(yǎng)勢在必行。為此，我們以校為本開展了小學(xué)美術(shù)“三段式”繪本創(chuàng)作課程的研究與實踐。依據(jù)兒童發(fā)展觀和兒童審美心理發(fā)展理論，“三段式”繪本創(chuàng)作課程的愿景是：站在兒童的視角，呵護與尊重兒童獨特的生命意義，通過學(xué)習(xí)與創(chuàng)作活動，調(diào)動兒童的情感綻放、心靈潤澤、藝術(shù)潛能實現(xiàn)和品格價值完善，為幸福人生奠基。

一、“三段式”繪本創(chuàng)作課程的校本建構(gòu)

“三段式”繪本創(chuàng)作課程在頂層設(shè)計理念下，依據(jù)校本資源和特色發(fā)展策略，建構(gòu)完善的課程框架、制定課程模塊結(jié)構(gòu)和設(shè)計科學(xué)且適切學(xué)生的課程內(nèi)容，成為“穩(wěn)健、完善、豐富”的課程體系。

1.“三段式”框架建構(gòu)

“三段式”繪本創(chuàng)作課程的“三”有三層意思，一是依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的精神將小學(xué)劃分“低、中、高”三個學(xué)段;二是在“第一課堂”“超市課堂”“社團課堂”三層段課堂中推進;三是依據(jù)“低、中、高”學(xué)段設(shè)置“線描”“色彩”“綜合”三大板塊課程內(nèi)容。因此“三段式”繪本課程體系就是在“低、中、高”三學(xué)段，利用“第一課堂”“超市課堂”“社團課堂”三層段，開設(shè)“線描繪本”“色彩繪本”“綜合繪本”三大梯段的“兒童繪本創(chuàng)作”課程，形成課程穩(wěn)健框架。（如圖1）

2.“大單元”模塊結(jié)構(gòu)

“大單元”是為避免知識的碎片化、學(xué)習(xí)孤立化，以單元主題概念為基礎(chǔ)，整合編排一個知識整體或意義整體的課程組織方式。以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，提供豐富的學(xué)習(xí)素材、自主學(xué)習(xí)空間和時間，在“學(xué)習(xí)支架”的幫助下，甄選、探究、創(chuàng)造、表現(xiàn)繪本故事，實現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)成效。

在“大單元”視覺下，需要進行模塊與結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。首先是“單元模塊”歸類，確定“單元大概念”、整合單元知識、跨學(xué)科知識鏈接和單元教學(xué)總目標;其次從“知識”“技能”“方法”“形式”“成果”五模塊設(shè)計目標要求;最后依據(jù)“單元模塊”歸類和目標進行資源、教材和學(xué)案的完善，指導(dǎo)學(xué)生的自主、深度學(xué)習(xí)。

“大單元”模塊結(jié)構(gòu)既將知識體系化，又將能力目標結(jié)構(gòu)化，還將學(xué)習(xí)資源具體化，實現(xiàn)繪本課程實踐的整體性、指向性、有序性和完整性。

3.“多線型”內(nèi)容設(shè)計

有了“三段式”框架和“大單元”模塊結(jié)構(gòu)，要使課程真正落到實處，細致的內(nèi)容設(shè)計非常關(guān)鍵。

基于課程價值理念和頂層設(shè)計，結(jié)合校本理念和資源優(yōu)勢，確定知識·賞析線、技法·技能線、文化·融合線、創(chuàng)作·表現(xiàn)線和展示·交流線這五個關(guān)鍵因素，這五個因素在以“兒童發(fā)展”為核心的學(xué)段課程中形成不斷發(fā)展的系列射線，依據(jù)每條射線的不同節(jié)點來設(shè)計每個學(xué)段的課程內(nèi)容，而每個學(xué)段課內(nèi)容的難度、廣度、深度也將依據(jù)“五線”因素而漸進擴展，同時也為課程實踐的項目推進和任務(wù)驅(qū)動提供可能和依據(jù)，最后實現(xiàn)“五線”能力和素養(yǎng)的遞進式發(fā)展。（如圖2）

二、“三段式”繪本創(chuàng)作課程的創(chuàng)新實踐

校本課程的終極意義在于創(chuàng)新實踐與應(yīng)用推廣。“三段式”繪本創(chuàng)作課程進行了多維度的創(chuàng)新嘗試，下面以實例呈現(xiàn)其在“學(xué)科融合”“學(xué)習(xí)樣態(tài)”“多元展評”方面的具體實踐。

1.“主題創(chuàng)作”促學(xué)科融合教學(xué)

“主題”是在課程愿景和理念下落地實踐的主線，以“學(xué)段主題”—“大單元主題”—“單課主題”貫穿全過程，讓其緊密連接人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。同時通過“創(chuàng)作”手段打破學(xué)科壁壘，聯(lián)通多學(xué)科知識與技能的應(yīng)用，實現(xiàn)激發(fā)潛能、發(fā)展素養(yǎng)的目標。

如以第一學(xué)段（一、二年級）為例：學(xué)段創(chuàng)作主題為“植物與昆蟲世界的‘線秘密”，指向道法、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域;大單元下設(shè)5課，其每課主題不僅從知識技能、文化賞析、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、創(chuàng)造想象、展示交流等方面來發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，更是促進了多學(xué)科融合教學(xué)。（如表1）

2.“任務(wù)驅(qū)動”讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

“三段式”繪本創(chuàng)作課程在“大主題”整合下，每個小主題就是一個任務(wù)，一個單元就構(gòu)成了由N個任務(wù)組成的“任務(wù)串”。課程要使教師的教落到實處，學(xué)生的學(xué)真正發(fā)生，就需要建立一種成熟的任務(wù)驅(qū)動機制。也就是說，通過外部或內(nèi)部力量的驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)效應(yīng)，即“三段式”繪本創(chuàng)作任務(wù)驅(qū)動。

以“植物與昆蟲世界的‘線秘密”為例，實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。（如表2）

任務(wù)內(nèi)容依據(jù)課主題確定自主任務(wù)和合作任務(wù)，在驅(qū)動方式上設(shè)定學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動和以教師為主的外部驅(qū)動，這樣將課程的學(xué)習(xí)劃分為一個個可逐級實現(xiàn)的任務(wù)，極大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以內(nèi)驅(qū)和外驅(qū)之動力讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.“多樣展評”使評價立體多元

評價是課程實施效果的重要監(jiān)測方式，繪本創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)成果是繪本作品，沒有標準答案，也沒有對錯之分，因此傳統(tǒng)的評價方式不適用。但作為兼容兒童藝術(shù)美、文學(xué)美、哲理美的繪本作品，更適合在不同的場域中展示，讓讀者從各自的角度去分享和評述作品。因此，我們嘗試了立體多元的展評方式。

這里的“立體多元”主要是從空間、時間、形式上給予多樣展示，在空間上有線上空間（如微信公眾號、微信群、朋友圈、微課掌上通等）和線下空間（如班級展示空間、學(xué)校展示空間、校外專業(yè)場館空間等）展評;在時間上分為即時性展評、延時性展評和長時性展評;在展評形式上有互動留言、線上沙龍、收藏拍賣等形式。

綜上所述，“三段式”繪本創(chuàng)作課程始終遵循“兒童發(fā)展”“核心素養(yǎng)”“建構(gòu)主義”這三大價值理念，從校本實際出發(fā)，通過“三段式”框架、“大單元”模塊和“多線型”設(shè)計之建構(gòu)，形成具有融合、開放、獨特、創(chuàng)新、動態(tài)、創(chuàng)生、發(fā)展的完整課程體系。通過以主題統(tǒng)整、項目推進、任務(wù)驅(qū)動和多元展評等實踐，以“學(xué)習(xí)—創(chuàng)作—發(fā)表”的形態(tài)，探索小學(xué)美術(shù)校本課程個性化實踐的創(chuàng)新路徑與模式，促進兒童自由成長、獨特發(fā)展、潛能實現(xiàn)。