信息技術與課堂教學深度融合的探究

伍順燕

當前，信息技術發展迅速，新一輪的基礎教育改革也在如火如荼地進行著。為將信息技術更好地服務于教育行業，進一步法推動教育改革，推動課堂改革，本文從信息技術與課堂融合的意義、信息技術與課堂融合初步研究、信息技術與課堂融合可能存在的問題這三方面進行探究。

一、信息技術與課堂教學深度融合的意義

1. 促進教學觀念和教學模式的更新

隨著新一輪的課程改革，“滿堂灌”的教學觀念逐漸被新教學觀念替代，現階段的小學教學倡導以學生為中心的教學觀念，教師只是學生學習的引導人。伴隨教學觀念的更新，傳統的教學模式也在不斷改革創新。目前，小學課堂教學主張把課堂還給學生，注重學生課堂學習的生成性，充分利用信息技術，及時展示學生課堂生成的學習成果，提高學生課堂學習的效率。

傳統的小學課堂教學很大程度上單純依靠板書來呈現知識點，隨著科學技術的發展，PPT、投影儀等逐漸走進課堂教學，很大程度上提高了課堂教學的效率。但是，近年來信息技術發展迅猛，催生了“希沃白板”“希沃授課助手”等提高課堂教學效率的優秀軟件。因此，促進信息技術與課堂教學深度融合不僅是時代趨勢的需要，更是基礎教育課堂教學發展進步的需要。

2. 激發學生的學習興趣

新一輪基礎教育改革提倡自主、合作、探究的學習方式，不再是傳統的被動與依賴。要轉變學生的學習方式，將被動學習變為自主學習，就必須培養學生的學習興趣。信息技術與課堂教學的融合，能進一步使課堂教學變得豐富、有趣。引入信息技術，利用一段音頻、一段短視頻或幾張圖片營造課堂學習氛圍，創設與課堂學習內容相關的情景，讓學生在創設的情景中感受新問題，激發學生探索問題、解決問題的興趣與欲望，從而積極主動地學習新內容。

二、信息技術與學科課堂教學深度融合的初步研究

1. 拓展教學內容

教師巧用信息技術能有效地提高課堂教學效率和學生的學習效率，因此，在教授課內知識之外，還可以適當進行拓展延伸。例如，在教授語文六年級上冊寫作單元課文《盼》時，教師在引導學生關注教材中文章節選部分的語言描寫、神態描寫、動作描寫等等的寫作方法外，還可以在課堂上利用信息技術展示課文原文，讓學生進行對比閱讀，在對比中進一步感受作者是如何把主人公的急切期盼寫清楚。在教授五年級上冊《示兒》時，為了進一步感受陸游強烈的愛國情感，教師可以圍繞陸游的愛國情懷，展示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》《書憤》《病起書懷》《訴衷情·當年萬里覓封侯》等，配上恰當的背景音樂渲染氣氛，讓學生在誦讀中感受陸游一生致力抗金，光復中原、收復失地的愿望之強烈，愛國之情強烈而悲壯。

2. 融合課堂教學

運用蒙層功能，注重學生語文閱讀的生成性。在教授《盤古開天地》時，學生基于自身的閱讀基礎和生活經驗的積累，對神話中神奇之處的感受不一樣。因而，教師難以完全預設學生對課文感受神奇的地方到底有哪些，更難以預設學生回答順序。而希沃白板中蒙層這一功能就很好地體現學生課堂生成性，可以按照學生回答的順序，依次展示《盤古開天地》這篇神話中的神奇之處。此外，教師運用蒙層功能，可以把盤古化身萬物的過程一點點呈現出來。盤古開天辟地后，只有天和地，利用蒙層功能，把四季的風、飄動的云、太陽、月亮等等帶入課堂，讓學生更直觀更形象地感知我們的世界因為盤古的無私奉獻變得越來越豐富，越來越五彩繽紛。

借助電子白板，提高學生學習數學的積極性。在教授“2、3、5的倍數的特征”時，利用電子白板的特點可以將“課堂練習”這一部分設計成一個“闖關大比拼”的競賽環節。以競賽的形式，將練習題目呈現在屏幕上，點名讓學生上臺在大屏幕上直接進行操作，完成練習題，其他同學在座位上觀看臺上同學的練習過程。不管是臺上參與競賽的選手，還是臺下觀賽的觀眾，都能通過競賽的形式得到一定的訓練，進一步深化與掌握課堂所學知識。

運用信息化游戲軟件，激發學生英語的學習興趣。通過信息技術，運用游戲的形式，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在玩游戲的過程中不斷吸收新知識。例如，加深學生對單詞的認知與記憶的“單詞運動會”“單詞挖地雷”，鞏固英語句型的“藏寶圖”游戲，加深對課文理解程度的“小貓釣魚”復述課文游戲等等。這些小游戲，豐富了課堂形式，改變以往單純地識記、背誦，以游戲為載體，能充分吸引學生注意力，結合小學生的特點，能調動學生主動參與課堂活動的積極性，提高課堂學習效率。

3. 反饋學習效果

素質教育強調把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在課堂教學中，不僅要關注教師教了多少，更要關注學生學了多少、掌握了多少。因此，及時檢測學生的學習成果尤為重要，學生課堂知識的掌握程度直接決定了接下來課堂的教學內容。隨著信息技術的發展，教師可以利用希沃白板5、PPT等展示隨堂小練的題目，對全班進行及時的檢測，了解學生當時的知識掌握程度，還可以利用希沃手機等，直接拍照展示學生練習冊上的答案或者課堂上的小練筆等等。盡管教師能預設學生的一部分情況，但是課堂上仍然要尊重學生的生成性，利用信息技術，能靈活地處理學生真實的學習情況。因此，在課堂上教師可以巧用信息技術檢測當堂課的學習效果，以便安排下節課的教學內容。

三、信息技術與課堂教學深度融合中可能存在的問題

1. 過分依賴網絡資源，忽略其他優質教學資源的運用

在充分利用網絡資源的同時，也不應忽略基礎的教學資源，如教科書、配套光盤、圖書館等等。另外，網絡資源雖然數量豐富，但是質量卻是參差不齊。作為教師，不應該只是通過搜索引擎簡單下載所謂的網絡資源分享給學生，而是在眾多的網絡資源中，挑選、整合對課堂教學內容有用的相關資源，扮演好“把關人”和“守門人”的角色，讓網絡資源更好地服務于課堂教學。

2. 過分強調學生的學習主體性，忽略教師的學習引導性

隨著義務教育課程改革的不斷深入和信息技術的不斷發展，“學生是學習的主人”的觀念也逐漸深入教師、學生心中，信息技術也在悄然改變著我們的課堂。但是，在利用信息技術帶來的便利，強調教師把課堂還給學生的同時，也應重視教師在課堂教學引導方面的重要性。把課堂還給學生，不等于讓學生放任自流，對學生不管不顧，簡單地讓學生跟著網絡自學嚴重阻礙了學生之間思維的碰撞，降低了課堂學習的效率。因此，讓信息技術不斷深入課堂教學的同時，作為教師，自身也應時刻謹記發揮好“引導者”的作用。例如，學生討論偏離主題時，教師應適當提示并引導學生回歸到討論的主題中;當學生課堂學習狀態不佳，教師應適當活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生課堂學習的積極性等等。

教師的信息技術素養對促進、深化信息技術與課堂教學的融合，起著重要性的作用。因此，學校應重視全體教師信息素養的培養，有目的、有計劃、有針對地不斷提高不同教師的信息素養，從而逐步促進教師綜合能力的提升，促進教師高效完成課堂教學，符合基礎教育不斷發展前進的客觀要求。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“信息技術與課堂教學深度融合的研究”（課題編號：2020ZQJK030）的研究成果。

責任編輯黃博彥