青年教師專業發展路徑探究

【摘 要】本文基于對廣西中職語文學科教師專業發展現狀的問卷調查及訪談，論述中職語文青年教師專業發展與培養的有效路徑，提出要加強職業院校的內涵建設，推進教師、教材、教法“三教”改革，以期提升當前職業院校的辦學質量和人才培養質量。

【關鍵詞】中職語文學科 “三教”改革 青年教師 專業發展與培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0016-03

2019年6月，教育部印發了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，使加強職業院校內涵建設，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。教師如何豐富自己的學科知識，提升教學能力和科研水平，以獲得更好的專業發展，提升教學質量與人才培養質量是中職語文學科“三教”改革的重要組成部分。筆者通過問卷調查、訪談等方式對中職語文青年教師專業發展現狀進行了調研分析，為中職院校語文學科教師隊伍建設提供了現實依據和決策參考。

一、調查對象與方法

2020年4月至2021年3月，筆者通過問卷調查、訪談等方式，對廣西多所中職院校的語文學科教師進行了調研，問卷調查內容包括基本信息、專業發展狀況、學習狀況和工作狀況等32個客觀性問題，收回有效問卷172份。

二、中職語文學科青年教師隊伍現狀

（一）對學校教師培養機制認同率低

隨著《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）的落實，教師專業發展與培養成為各職業學校“教學診改”五個層面中重要的一環。然而，調研結果顯示，只有51.39%的受調研教師對學校現行的教師培養機制表示滿意。對學校在青年教師人才培養方面，受調查教師期待的措施及建議有：加大專項資金投入，為教師提供外出進修學習的機會;幫助青年教師提升科研能力;提高教師歸屬感、增加人文關懷以及提供廣闊的發展空間和發展自由度。

（二）積極投身教學工作

受調查教師中，教齡3年及以上的僅為22.23%，但調查結果顯示，100%的青年教師“非常熱愛”教師職業，81.94%的青年教師非常適應學校的工作節奏，90.11%的青年教師能夠很好地應對課時量大、層次多的教學工作任務，63.89%的青年教師能夠很好地將自己所學的知識轉化成能力，并運用于教學。

同時，在“目前教學工作中，最大的挑戰在哪方面？”的選項中，位居第一的是“自身教學知識與能力的不足”，占40.28%，在“您認為哪一方面的知識與技能對于語文學科教學來說最重要？”的選項中，位居前三的是“教育與心理知識”“教學知識與技能”以及“學科知識”，這充分說明多數青年教師以教學為重，將教學工作視為自己的本職工作。

（三）課堂教學質量較高

目前，多數青年教師治學嚴謹，能用心備課，認真設計板書;不少人能脫稿講授;有些教師注意接收新信息，知識面較廣，能夠介紹相關學科的最新研究成果;有些教師能有效運用教學方法與手段，調動學生積極思考，注意學生反饋，與學生互動，收到了良好的教學效果。調查結果顯示，77.78%的中職語文學科青年教師進行過公開授課，平均分達到79.2分。此外，69.44%的語文青年教師認為自己目前的專業發展處于“平穩發展”階段，16.67%的語文青年教師認為自己的專業發展正在“快速上升”階段。

三、中職語文學科青年教師隊伍存在的主要問題

（一）專業發展意識有待進一步提升

近年來，隨著“教學診改”工作的不斷推進，中職語文教師隊伍呈現新氣象。但在對入職3年以上的中職語文教師的調研中，我們發現，有16.1%的青年教師尚未取得對應系列的教師資格證，有22.58%的青年教師未取得初級職稱。這一結果顯示，部分青年教師專業發展意識不強，未能主動追求專業發展。究其原因，是一些教師存在“語文學科在中職學校中是公共基礎課程，對專業能力要求不高，不需要過多關注”的錯誤思想。中職語文學科教師的專業發展，不僅關系教師自身，也關系著語文課程改革的成效，關系著中職學校人才培養質量。

（二）教學壓力大，教學能力有待提升

1.教學任務重，精力投入大。中職語文學科青年教師占專任教師總數的22.4%，他們講授的多是新課，課時量大、層次多、教學工作量飽和。根據督導聽課反饋，在語文青年教師授課中，部分教師仍存在授課方法傳統、教學靈活性不足、教學效果不穩定等問題。而語文青年教師也在“目前教育教學工作中，最大的挑戰在哪方面？”這一問題的選項中，選擇“教學工作量過大”的名列第二，有65.28%的語文青年教師認為工作壓力大，無暇顧及專業發展。

2.職稱晉升緩慢，教學能力有待進一步提升。參與調研的語文青年教師中，尚有63.89%語文青年教師沒有獲得初級職稱。與高級職稱教師相比，語文青年教師中有80.56%認為在“教學知識儲備”、73.61%認為在“教學知識熟悉度”上存在差距。此外，有40.28%的語文青年教師將“自身知識與能力不足”視為自身最大的挑戰。可見教學能力有待提升是語文青年教師普遍存在的問題。

3.科研能力較弱。從調研結果看，中職語文學科青年教師的科研意識、科研知識及科研實踐情況均不容樂觀。在科研意識方面，64.7%的青年教師選擇是“迫于職稱評審壓力選擇做課題研究”，只有19.1%的青年教師覺得“開展教學研究十分有必要”。在科研知識方面，只有30%的青年教師確定自己能掌握“科學記錄教學活動的方法”“分析教學活動的基本方法”及“規范科研的一般結構和框架”。在科研實踐方面，有62.71%的語文青年教師沒有參與過教研項目，81.94%的語文青年教師沒有公開發表過論文。

四、中職語文學科青年教師專業發展與培養策略

中職語文學科青年教師隊伍建設需要在科學的教師專業標準指導下，由政府、學校、行業企業和教師個人協同發力、共同推進。要切實做好中職語文學科青年教師專業發展與培養工作，就要系統地開展青年教師的職后培訓，建章立制，將加強培養與大力引進相結合，通過對現有隊伍進行精細化管理，提升隊伍的積極性和創造力，切實打造出一支師德高尚、業務精湛的新型教師隊伍。

（一）建章立制，建立中職語文教師專業發展標準

學校根據《中等職業學校教師專業標準（試行）》《中等職業學校“雙師型”教師認定標準（試行）》及各系列中職教師職稱評審標準等文件精神，制訂了《中職語文教師專業發展標準》。完善教師專業發展標準不僅為青年教師的專業發展提供了方向指引，同時也為開展系統的青年教師培訓提供了指南，為中職教師的專業化和高質量培養提供了重要保障。

1.標準框架。該標準從師德師風、職業素養、教育教學與科研、學科建設、業績成果、學生管理，以及論文、著作、實踐成果等方面對中職語文教師專業發展狀況進行描述。設有一級指標6項，二級指標29項，包括中職語文教師教育教學與科研工作及學科建設等各個方面。

該標準將各項指標分為必要條件及附加條件，并按達到程度，劃分為“一星”至“五星”五個等級，并以“*、#”等特殊符號注明職稱晉升、雙師素養必備條件。

2.標準運用。通過對標自查，學校、教研室可以有的放矢，制訂體系化教師培養計劃;教師可以制訂個人職業發展計劃，明確努力方向。“對標自查—計劃—實踐—對標檢驗”的周期循環，能有效促進教師專業成長。

（二）優化教師專業發展培養機構

將常規分散于人事、教務及各專業系部的教師引進、教師培養、教師評價等功能剝離出來，成立“教師發展中心”等專門機構，專職負責學校教師隊伍專業化發展的研究和行動，負責包括組織制訂分層分類的教師專業發展標準，教師準入考核，教師培訓、評價，以及教師專業晉升階梯建設。

教師專業發展培養機構不僅承擔著合理組建教學團隊和科研團隊、滿足教師進行分層分類培訓的職能，還承擔著建立質量保障機制的職責。通過定期深入教師群體進行調研和長期收集教師發展訴求等信息，了解教師對學校和企業的信息或資源訴求，建立教師專業發展的信息資源庫，為教師提供精準的培訓內容和咨詢服務。這樣職責清晰的部門，能針對中職教師專業、學科特點進行各專業、學科教師培養的系統化和科學化的梳理、整合、優化和設計，提升教師隊伍建設實效。

（三）創新培養方法，切實提升培養實效

1.引導中職語文學科青年教師樹立正確的職業與專業意識

職業與專業意識的樹立，不是一朝一夕能夠實現的，而是要多管齊下，堅持不懈地努力，方能見效。

首先，加強青年教師職業道德教育。通過強化青年教師政治理論學習、開展形勢政策教育、豐富政治理論學習方式，引導青年教師充分認識教育工作的重要意義，樹立從事教育事業的光榮感和責任感。

其次，樹立典型和標兵。充分利用青年教師發展的強烈愿望和成長動機，通過樹立典型、鼓勵優秀等方式，引導他們在教書育人活動中充分發揮主觀能動性，增強事業心與責任心。引導青年教師準確處理好日常教學工作和科研工作、課程建設、德育工作之間的關系，激發教學動力，促進教學水平提升。

2.建立基于混合式教學的中職語文學科教師“雙環傳動”培養模式

（1）常規結對培養模式：常規的青年教師“師徒制”培養大多采用“一對一”或“一對多”的形式，讓徒弟能夠在師傅的帶領之下更快地掌握實踐技能和基礎知識，從而提升自身的適應能力，更好地投入到工作中，但是，這種“線段式”的培訓方式是單向的、零散的，效果不太理想。

（2）“雙環傳動”培養模式：將“老教師與青年教師”（大環）與“青年教師與新教師”（小環）分別結對子，且將“老教師—青年教師—新教師”銜接起來，形成大環套小環、環環相扣的團隊培養形式。在教學團隊中，團隊發展目標清晰，團隊成員個體職業發展目標明確，通過共同建設課程、共同開發教學資源、共同完成科研課題及參加教學技能競賽等，在實踐中相互促進，共同提升。

“雙環傳動”培養模式，充分發揮了優秀教師的示范引領作用及團隊成員的主觀能動性，讓每一位團隊成員都能得到精準的引導與全方位的發展，強化了中職語文教師的思想政治素質，為新教師、青年教師提供了展示平臺，促進了團隊成員綜合能力的整體提升。

3.形成多主體共同參與的協同培養格局

語文學科作為中職教育的公共基礎學科，其所強調的核心素養——“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”及“文化傳承與理解”是所有專業職業素養的重要組成部分。語文學科教學要與其他公共基礎學科、專業課程協同共進，同向同行，提升專業人才培養質量。中職語文教師的專業發展培養不能僅僅局限在學科領域中，需要政府、學校、行業企業有機合作、協同共建。

4.關注中職語文學科青年教師科研能力的提升

青年教師是中職教學工作開展的主力軍，語文教師的加入，能強化各專業研究團隊成果的梳理和提煉，其科研能力對學校教改和科研成果培育起到了至關重要的作用。因此，學校應為青年教師提供良好的科研環境，通過多渠道鼓勵青年教師多參加科研活動，給課題少的青年教師給予資金上的幫助，加強學校文獻資源庫建設，為青年教師科研工作的開展奠定基礎。

（四）完善激勵機制

要完善教師績效考核方案，將教師隊伍專業發展情況納入學校績效考核體系中。

1.根據《中職語文學科教師發展標準》，定期從師德師風、職業素養、教育教學與科研、業績成果，以及論文、著作、實踐成果條件五個維度對教師專業發展情況進行考核，并將考核結果與年度績效掛鉤。

2.明確“雙環傳動”培養中導師及受導教師的工作任務及考核要求，并將考核結果與年度績效掛鉤。

3.不定期對青年教師成長進行多元化考核，選拔骨干教師外出學習、交流，鼓勵青年教師積極參與各項教學活動、專業技能競賽，對表現優秀的教師予以表彰。制訂一系列教師獎勵制度與獎勵方案，以促進學科隊伍整體素質的提升。

總的來說，中職語文學科青年教師的培養和發展工作是一項長期性的工作，學校要為青年教師提供教學支持，并創造良好的教學條件，針對青年教師在教學工作中表現出的問題進行改革，更要正確地對待。培養青年教師、幫助青年教師快速成長需要學校不斷探索方法、不斷調整策略、不斷優化機制。

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注：本文系2020年柳州市職業教育一般課題立項“新課標視野下中職公共基礎課混合式教學實踐與研究”（編號：LZZJS2020C056）的研究結果。

【作者簡介】張劍曦（1981— ），女，廣西梧州人，教育學碩士，高級講師，現就職于柳州市第二職業技術學校，主要研究方向為信息技術與中職語文學科教學的深度融合。

（責編 劉穎恩）