基于培養生物技術專業學生創新能力的教學初探

王春 周莉 趙永國

（廣東石油化工學院 廣東茂名 525000）

為了培養學生的創新能力，本科高校教學也應當不斷改革創新。[1]基于培養學生創新能力的教學改革，是高校順應時代發展的需要，是提高高校競爭力的重要指標，也是產業發展的必然需求。在當今世界生物產業中生物技術急速發展的背景下，加強技術創新型教學模式的建設，不僅有利于培養學生積極科學思維的能力，還能鍛煉他們的實踐探索能力，為實現學生畢業之后的教育目標提供了有力的保障，同時也為企業輸送更多具有開拓精神的人才。[2]

一、學生創新能力教學的現狀問題

本校生物技術專業的教育目標是培養適應我國社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握生命科學技術的基礎理論、基本知識和基本技能，并有一定的數理化知識基礎、生物專業技能突出、綜合素質高、具有創新創業精神和能力的高級應用型技術技能人才。畢業生能勝任相關企、事業的產品研發、生產和質量管理、產品檢測和推廣等工作?，F今我校生物技術專業教學中存在的問題主要歸納如下。

目前，在生物技術專業的課堂教學中，采用的教學方法多數是教師理論講授，學生在教室中始終處于被動狀態。[3]這種被動式教學方法對于生物技術專業的學生而言是弊大于利的，因為，生物科學與技術是高新技術產業，該領域發展日新月異，需要人們不斷探索未知世界，不應束縛創新的思想，教師在課堂上一味地向學生灌輸書本上的理論知識與自己的理解，而沒有聽取學生的心聲，也沒有啟發學生的思維，很難培養學生的創新能力。每個學生都有自己獨特的思維方式和方法，在課堂上面對著老師一成不變的教學方式，學生的想法始終得不到展示和表達，學習會失去對專業興趣和對知識點的愛好。另一方面，教師在課堂授課中將大部分時間用于知識講解中，而很少帶動學生之間的交流與溝通，老師很少知道學生思考什么，學生也很少有與老師或同學之間產生思維交流的火花。

基于現代工程認證規范的專業教學思想，在教學上應該以學生為中心，以學生學習成效為目標導向，因此，學生也應該在課程上成為主體，學生在學習基礎知識的基礎上，要充分地表達自己對知識的理解，只有這樣才真正啟發他們的創新思維。

教學體系不能持續完善。目前仍采用傳統的教材體系，教師以講授課本知識點為主，課程以外對知識點的延伸或創新引導內容很少有拓展。因此，學生在教學中很少獲得與專業知識有關的應用思維與思考的鍛煉，學生的創新思維習慣就很難養成。另一方面，線上教學資源未能得到充分利用。與生物技術相關的線上教學資源以及高效的網絡教學平臺非常豐富多樣，教師在課堂上仍主要以教科書為主，結合線上資源開展教學活動較少。同時，目前由于精力有限，投入的人力和物力不足，專業核心課程團隊建設參差不齊，教師在開發線上教學的課程建設上遠遠不足。教學體系持續改善機制建立還不夠完善，在日常教學出現的問題未能及時地糾正并形成持續改善效果。

在當前高等教學理念上，無論是教學管理還是教學實施，在探索提高學生的學習主動性以及差別化教學實踐方面仍然較為薄弱。高等教育不應該成為均質化的教育，往往教師在課堂上過于重視專業知識本身的傳授，而忽視學生的個性化培養。任何一個學生都有自己獨有的特長和個性，歐美發達國家教育非常重視學生的差異化發展，尊重學生的個性化成長，這樣更加有利于挖掘學生的潛能，發揮學生的特長，為社會培養更加優秀的人才。此外，學生參與適當的實踐鍛煉，有助于提高學生的自主動手能力以及加深對知識的深入理解和運用，讓學生在學習的過程中逐漸產生創新意識。

二、學生創新能力教學改革的途徑

針對目前生物技術專業教學過程中存在的現實問題，探索基于培養本專業學生創新能力的教學改革的途徑，在探索改革教學模式，研究構建自我持續改進的教學體系，研究建設專業創新實踐教學基地，以及探討開展科研創新活動等四個方面進行深入研究，提高學生的實踐能力、創新精神等綜合素質，使他們成為符合地方企業需要的應用型人才。如（圖1）

（一）探索改革教學模式，在教學中將學生轉變為學習主體，充分展示學生的思想，使學生的個性和特點得到充分的發揮，提高學生的獨立思考能力、創新能力和團隊交流合作能力。

（二）研究構建自我持續改進的教學體系，規范教學過程，建立持續改進的教學質量監控機制。不斷拓展教學材料，時常利用較新的互聯網和信息技術，結合生物技術前沿發展動態，為學生提供綜合的信息化教學平臺，使學生保持要在不斷持續改進的教學平臺上得到良好的鍛煉。

（三）研究建設專業創新實踐教學基地，探索以“企業-實驗-實訓-企業”為閉環的實踐教學體系，確立以實驗教學為基礎，實訓基地建設為輔，生物技術行業始終參與的實踐教學體系，加強對學生實踐能力的培養。

（四）探討開展科研創新活動，探索引導學生參與現代生物技術及相關學科創新實踐教學平臺的方式和措施，激發學生參與課外實踐活動的自覺性和積極性。

圖1：學生創新能力教學改革的途徑

三、學生創新能力教學改革的措施

（一）探索改革教學模式，學生成為學習主體

在生物技術專業教學中，可嘗試采用目標問題導向式教學模式。[4]如（圖2）首先采用學生自主學習、交流提問和相互討論的方式，組織檢查學生對基本問題的掌握情況，總結學生在知識點的掌握中遇到的問題，從而提煉出課程產生的重點、難點內容，進行重點講解，進而引入實踐問題，加深學生對知識點的理解，同時與學生進行互動，一起探討拓展問題，講解生物技術產業線上教學實例。該教學模式便于學生的特長和個性得到充分表現，學生也可通過溝通來提高自己的創作能力、團隊協作能力。

圖2：目標問題導向式教學模式示例

（二）研究構建自我持續改進的教學體系，加強信息化平臺建設

為了切實提高生物技術專業學生創新能力，首先應規范教學過程，使教學活動能持續符合產業創新需求，由學校、學院、專業組成全方位、全過程、持續改進的教學質量監控機制。通過校教學督導、院教學督導、學生反饋、教師自評等校內循環途徑不斷改進創新能力培養模式，保證本科教學的正常運行與創新能力培養的持續改進。學校實行校院兩級管理模式，完善教學質量監控體系，加強日常與定期相結合的教學質量監控制度建設，建立科學、合理、多樣的質量評價標準，健全教學信息反饋系統，構筑有效的教學質量保障體系。建立教學督導管理制度，充分發揮校院教學督導的功能，維護良好的教學秩序，實現創新人才培養目標，推動本科生培養相關工作的不斷改進。學校、學院分別制定和修訂一系列完整覆蓋本科教學各環節管理的規章制度，并由各職能部門執行、考核，以保證教學過程質量監控機制的有效運行。主要內容涵蓋教材管理、教學研究、教學運行、實踐教學、教學質量管理、專業與課程建設以及綜合管理等方面規章制度。同時，不斷拓展教學材料，充分利用互聯網信息技術資源，結合生物技術前沿發展動態，為學生提供綜合的信息化教學平臺，使學生保持要在不斷持續改進的教學平臺上得到良好的鍛煉。

（三）研究建設專業創新實踐教學基地，構建閉環的實踐體系

實踐教學基地是生物技術專業實踐教學質量的基本保障。實踐教學是培養學生專業創新能力非常重要的環節。針對生物技術專業的特點，研究探索以“企業-實驗-實訓-企業”為閉環的實踐教學體系，學生首先通過認識實習或訂單培養初步接觸企業，然后通過相關專業實驗和實訓設計，在實驗室中訓練專業基本實驗技能，最后再通過生產實習，學生再次走進企業在崗輪崗訓練，由此培養學生應用知識、設計實驗技能以及創新實踐的能力。學生可通過實踐平臺進行包括工藝設計、新產品開發、生產控制等實踐內容。通過閉環實踐教學項目的開展，讓學生在專業領域所學的知識得到鍛煉，同時培養了學生的實踐和創新能力，提高學生在以后工作崗位上的專業技能競爭力。

（四）探討開展科研創新活動，建設創新實踐平臺

為了進一步激發學生的學習潛能和興趣，為學生搭建參與科研創新活動平臺，組織學生參與各類大學生科創活動，在大一新生入校后即實行導師制管理，由每一個學生分配指導教師，學生在科研、學習和生活上都能接受到教師的指導和幫助。此外，通過組織學生撰寫畢業論文、國家生命科學競賽、大學生“攀登計劃”“挑戰杯”和學生創業計劃競賽等活動，激發學生參與實踐活動的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。[5]學生在教師的指導下，通過參加科研實踐活動觀察到本學科的世界最新發展前沿動態，掌握較為先進科學研究的技術手段，使實踐教學緊密結合科學發展的前沿，為培養學生理論聯系實際的能力，特別是分析問題、解決問題能力和創造能力提供了廣闊的空間。

四、結語

隨著我國社會的發展，創新性應用型人才培養是當前高等教育改革的重中之重，完全符合時代發展的潮流和歷史賦予的使命。本校生物技術專業一直以來辦學定位于努力培養應用型技術人才，服務粵西地區“三高”特色農業，大力發展生物發酵、農產品貯藏與加工等相關生物技術。因此，本專業教學在培養學生的創新能力和實踐能力方面急需改革以適應當地經濟日新月異的發展。本論文通過在改革教學模式、構建自我持續改進的教學體系、建設專業創新實踐教學基地以及開展科研創新活動等方面進行初步探討，增強培養學生的創新能力，以期為本專業今后教學改革提供借鑒。