基于小組合作的技工院校幼兒教育專業聲樂教學模式分析

文/盧欣

聲樂教學是技工院校幼兒教育專業的必修學科，在聲樂教學中，教師除了教授學生科學的發聲方法之外，更應注重學生的藝術審美能力及綜合素質的培養。小組合作是教學中常用的方法，該方法為學生提供了多個互動渠道，便于學生深入理解學科知識，拓寬自身思維的廣度。在技工院校幼兒教育專業聲樂教學中引入小組合作法，能夠調動學生的學習積極性，促進學生思維的深度發展。

一、技工院校幼兒教育專業聲樂教學現狀分析

從目前來看，雖然技工院校幼兒教育專業聲樂教學取得一定成果，但由于某些客觀因素的存在，聲樂教學還存在一些問題，影響了相關教學工作的開展，主要體現在以下三個方面。

（一）學生學習背景不同，學習能力存在差異

總體來看，技工院校幼兒教育專業學生聲樂學習的背景不同，基礎差異較大，有過系統學習的學生相對較少，大多數學生對聲樂的認知僅僅停留在經驗和感受層面，比如有的學生喜愛唱歌但不懂音準、樂理等知識，不少學生對于聲樂更是缺乏基本了解，使其在學習中沒有正確的學習態度，僅以課堂學習為主，未形成自己的思考，這種情況下容易產生消極懈怠的心理，不利于其走進聲樂課堂，也容易失去學習興趣。技工院校在幼兒教育專業招生中對學生的聲樂能力無法做到深入和專業的考察，使學生在后續學習中表現出的理解能力不同，對聲樂的感悟也不同，導致其學習能力和技能積累存在一定差距。如果教師采用統一的教學模式，不僅不利于幼兒教育專業學生興趣的激發，而且容易使部分基礎比較薄弱的學生跟不上課程進度，失去學習信心[1]。

（二）教學模式較為單一，學生學習興趣不高

聲樂教學中“一對一”教學模式是比較先進的教學模式。然而，在眾多技工院校中，由于師資力量有限、教學條件不足等原因，導致教授過程中存在很多的限制，無法采用“一對一”“師徒制”等精細化的教學模式。長期以來，在課堂教學中傳統的教學方法與教學模式依然占據著主流地位，技工院校的聲樂課一般是集中在大教室進行，學生人數比較多，給教師教學管理帶來難度。在這種較為單一的教學模式情況下，不利于教師把握每個學生的動態學習過程，學生的學習興趣不高，課堂教學質量也無法保證。

（三）未優化教學活動形式，學生學習效率低

在以往學習模式下，部分學生將目光鎖定在課堂上，未拓展思路深入實踐活動中，這種情況不僅不利于學生聲樂技巧的訓練，而且不利于發展學生藝術方面的才能。在教學過程中，部分教師未優化教學組織形式，使學生學習處于一個被動接受的位置，整個課堂教學氛圍顯得十分呆板、沉悶，學生缺乏學習興趣，不能激發學生的自主性和積極性，學習效率比較低。

二、基于小組合作的教學實踐

小組合作能夠彌補個人學習過程中的不足之處，學生在交流過程中也能產生新思考，在此基礎上從多個角度審視聲樂內容，感受聲樂的魅力。在小組合作教學中，教師也要遵循以下四個聲樂教學原則，做好小組合作的實踐工作。

（一）注重問題探究

小組合作的目的是讓學生圍繞某個特定的主題展開交流，使他們在交流過程中碰撞出思想的火花。技工院校幼兒教育專業聲樂教學過程中，教師要突出小組合作的重要性，恢復學生學習的主體地位，在合作探究過程中引入特定的問題，讓學生在思考問題的過程中促進其獨立思考能力與團隊學習能力提升，在此基礎上深入分析歌詞內容，進而選擇合適的方式表達歌曲。在實際教學過程中，教師還要為學生創設探究性環境，注重課程的安排和設計，營造出交流氛圍和探索空間，可通過導學問題的設置引領學生走進聲樂課堂，探究專業知識，進一步深化對相關知識的理解。

（二）發揮引導作用

教師要重新審視自身的教學地位，做學生的引導者，將聲樂課堂歸還給學生，引導學生深入分析樂理知識，在小組合作過程中掌握更多的聲樂表演技巧，使作品以更完美的形式呈現出來，給聽眾別樣的視聽盛宴。引導學生走進聲樂課堂遠比強制給學生灌輸知識效果更佳，這種情況下也能恢復學生學習聲樂的主動性，激發其探究聲樂知識的欲望，進而提升整體聲樂教學效果。與此同時，教師要引導學生思考聲樂學習中的問題，全面分析歌唱曲目，在此基礎上促進自身思維的發展。

（三）注重小組合作

合作是亙古不變的教育主題，合作教學肯定了學生的個性發展，同時也為學生個人發展提供了更加明確的方向。在實際聲樂教學過程中，教師要引導學生科學合作，既要敢于放手讓學生進行組合和交流，又要細心觀察學生的能力及性格差異進行調配分組，通過這種方式培養良好的互動習慣，盡量使各種類型和程度的學生都能夠在合作過程中取得進步。從客觀情況來看，合作教學主要體現在兩個方面：一個是學生之間的互動，鼓勵學生通過合作彌補自身學習過程中的不足之處；另一個是師生互動，通過雙方的互動，讓教師明確學生學習聲樂過程中存在的問題，使學生明確學習要點，避免盲目、低效學習。

（四）善于鼓勵學生

每個學生都是獨立的個體，都渴望得到贊美。聲樂學習是一個循序漸進、不斷感悟的過程，學生在小組合作的過程中更需要通過鼓勵來使每個學生積極參與學習過程而不會淪為配角和沉默者。研究發現，鼓勵式教育能夠提升學生的學習信心，對于一些學習基礎薄弱、學習動力不足的學生有很大的鼓舞作用，能夠使學生發現聲樂學習的魅力，拉近其與學習內容之間的關系。對此，教師可以以鼓勵性評價組織課堂教學，從學生的視角出發看待問題，并給予學生適當的鼓勵。教師一個溫柔的眼神或者一個肯定的舉動，都能向學生傳遞能量，使他們相信自己能行。當然，教師也要時刻關注學生的點滴進步，適時給予鼓勵，提升其學習信心，促進學生主動參與到聲樂學習的全過程。

三、基于小組合作的教學策略應用

幼兒教育專業聲樂教學要依據學生的實際學習情況開展，同時還要優化教學模式，提升學生的情感體驗，使其感受聲樂的魅力，主要從以下三點入手。

（一）尊重學生個性差異，宣傳小組合作的重要性

教育的最終目的是通過優化教學組織形式恢復學生學習的自主性，使其成為課堂的主體。聲樂教學不同于常規理論課程教學，其對于學生審美能力、藝術理解能力均有較高的要求。若學生不具備良好的藝術素養，則很難融入聲樂課堂中。對此，教師要秉持“以生為本”的教學理念，尊重學生的個體差異，選擇合適的方式導入聲樂教學內容。同時，教師也要對學生宣傳小組合作教學模式的重要性。聲樂屬于一種聽覺藝術，需要學生用聽覺感受，在此基礎上挖掘聲樂作品中隱含的情感，進而促進自身情感的升華。學生以小組合作為中心，能夠深入交流聲樂作品內容、歌唱技巧與作品的表達方式，通過這種方式也能促進自身編創能力的培養。此外，學生以小組形式學習聲樂還能查缺補漏，更好地探索聲樂作品中蘊含的情感，對聲樂教學質量的提升極具關鍵作用。因此，在實際聲樂教學過程中，教師要將學生審美能力與綜合素質提升作為教學核心，引導學生以小組形式進行藝術實踐，促進學生自主創作能力的提升。

（二）創新聲樂教學模式，助力學生合作能力提升

1.創設趣味情境，感受聲樂魅力

通過為學生創設符合聲樂教學主題的情境，拉近學生與學習內容之間的關系，便于縮短學生融入聲樂作品的時間，更好地鑒賞聲樂作品。因此，在聲樂教學過程中，教師要為學生創設趣味情境，使學生感受聲樂的魅力，以此開展合作探究活動，深入理解聲樂作品的內涵。

以《游子吟》這一內容為例，本節的教學重點是讓學生解決歌曲演唱中的“壓喉嚨”，能夠緩解緊張的情緒，合理控制氣息，在此基礎上把握好連音線、弱起小節兩個要點。為了讓學生在短時間內融入音樂作品中，筆者利用多媒體引入《游子吟》古詩詞朗誦視頻，使學生回味母親為自己做的點點滴滴，進而與作者產生情感共鳴，深入解析作品內容。與此同時，筆者又利用多媒體引入歌曲的音頻，讓學生聽錄音的范唱，并嘗試用手臂畫出旋律線，體驗這首作品旋律的美感。緊接著，筆者讓學生以小組形式解析作者對這首歌曲的理解，可從內容、情感兩個角度闡述，以此點燃整個聲樂課堂，讓每個學生參與到課堂中，感受音樂作品的魅力。

2.分析學生特點，開展合作教學

不同學生對聲樂的感觸不同，學習能力也存在較大差異。對此，教師在教學過程中要秉持“因材施教”的教學理念，結合學生的實際學習特征開展合作教學，使不同能力的學生在一起合作交流，查缺補漏。

以《大海啊故鄉》這一內容為例，本節的教學重點為通過本首音樂作品的教學，使學生解決歌曲演唱中的“壓喉嚨”、緊張的狀態，并把握切分、十六分音符兩個要點。在教學過程中，筆者讓學生兩人一組學習，其中有一人基礎比較薄弱、一人演唱能力比較強?；A比較薄弱的學生進行哼鳴訓練，首先，筆者讓該生閉口哼鳴，保持正確的站姿，嘴角上揚，呈現微笑的表情，同時改變以往的呼吸方式，用口鼻垂直吸氣；演唱能力比較強的學生，筆者讓其進行音階段訓練，要求其做好上行與下行音的過渡，口腔內的小舌要向上抬起。之后，筆者讓學生討論關于整首歌的音樂情緒的變化及力度。通過交流討論，學生能更進一步理解音樂的情感。此外，筆者還給學生講述了切分與十六分音符的唱法，在此基礎上，筆者利用電子琴伴奏，學生唱歌。最后，筆者讓組內兩個學生互相交流歌唱技巧，進一步提升其學習能力。

3.引入探究內容，提高學習效率

在聲樂教學過程中，教師要結合學生階段性的學習特征靈活導入簡單內容，可以引入多個探究性問題，通過這種方式幫助學生找到學習方向，進而提高學習效率。

以《女兒歌》這一內容為例，該節的教學重點為讓學生通過該首音樂的學習，提高自身對音樂作品的理解與分析能力。為了讓學生更好地理解作品內容，筆者讓學生以小組形式討論這一歌曲的創作背景，了解歌詞的處理、內容的表達模式，同時讓學生思考該首歌曲的結構特點。通過探究式問題的引入，能夠讓學生更好地把握學習主題，促進學習能力的提升。

4.評價學習效果，不斷總結提升

評價是聲樂教學的關鍵環節，能使學生明確自己學習過程中的不足之處，進而找到正確的學習方向。在評價過程中，教師可引入多元化評價模式，可通過采用激勵性、鼓勵式、開放式的評價方法，對學生的學習聲樂過程和結果進行評價。如讓學生以小組形式互相評價并打分，既民主又平等，形成和諧、融洽的學生關系，提高了評價效果。同時，教師在評價過程中，也可結合學生的學習態度、學習方法、小組合作貢獻力等方面進行評價，讓學生不斷總結自己學習過程中的優勢和不足之處，在有限課堂時間里充分展現自己，進而鞏固學習成果，提升聲樂學習能力。

（三）開展多樣性活動，助力學生聲樂學習能力提升

在新時代教育背景下，技工院校教師要充分發揮實踐活動的優勢，通過組建合唱團、藝術團等形式，拓寬學生進行聲樂表演的渠道[2]。開展“文化進社區”等表演活動，可以挖掘學生的聲樂特長，使學生在實踐活動中鍛煉自己的能力。教師應鼓勵學生在寒暑假期間開展社會調查活動，調查自己所在地區幼教機構聲樂教學現狀，并撰寫調查報告，使學生從更高層面理解聲樂學習的重要性。另外，學校也應利用不同節日開展聲樂主題表演活動，為學生創造更多的表演機會，積累更多的聲樂技巧。

四、結語

在技工院校幼兒教育專業聲樂教學過程中，教師要發揮學生學習的自主性，培養學生的藝術素養，使其能自如鑒賞音樂內容，在此基礎上感受音樂的魅力，以更飽滿的姿態投入聲樂學習中[3]。同時，教師要引入小組合作等教學模式鼓勵學生交流合作，促進其思維的發展，不斷推進聲樂教學的有序開展，培養出適應社會需求的幼兒教育專業聲樂人才。