小學(xué)低年級(jí)班主任德育中實(shí)施“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育

鄺洪輝

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚未具備形成系統(tǒng)性的價(jià)值觀，其心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定發(fā)展期，需要班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、賞識(shí)教育，有助于提高學(xué)生面對(duì)困境時(shí)的心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的政治思想態(tài)度。小學(xué)班主任作為專業(yè)的教育工作者，在進(jìn)行“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育中充當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)角色，本文主要分析小學(xué)低年級(jí)班主任在德育工作中實(shí)施“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班主任;"鼓勵(lì)賞識(shí)"教育

引言：新時(shí)期小學(xué)班主任教學(xué)管理工作面臨關(guān)鍵性的改革階段，需要結(jié)合最新政策要求，將立德樹(shù)人作為開(kāi)展教學(xué)工作的根本任務(wù)，堅(jiān)持立德為先、樹(shù)人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持正確的育人方向，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。在小學(xué)低年級(jí)德育教育中，“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育是常見(jiàn)的德育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)賞識(shí)教育，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀念，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。

一、使用“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育語(yǔ)言

在進(jìn)行班主任管理工作時(shí)，語(yǔ)言溝通是常見(jiàn)的管理方式。班主任和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要適當(dāng)融入鼓勵(lì)性、賞識(shí)性的語(yǔ)言，拉近班主任和學(xué)生之前的距離。班主任要保持尊重平等的溝通原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情緒變化。例如針對(duì)班級(jí)中測(cè)試成績(jī)較差的學(xué)生，以平等溝通為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。溝通語(yǔ)調(diào)要平緩，鼓勵(lì)學(xué)生正視班主任的眼睛，敢于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。班主任先詢問(wèn)學(xué)生：“你最近有遇到什么煩心事嗎？可以告訴老師，老師不會(huì)告訴別人。”先照顧到學(xué)生的個(gè)人情緒，讓學(xué)生向班主任抒發(fā)不愉快的個(gè)人情緒，減緩學(xué)生的緊張感。在學(xué)生表達(dá)個(gè)人情緒的同時(shí)，班主任旁敲側(cè)擊地詢問(wèn)學(xué)生具體情況，待充分了解事件信息后，根據(jù)學(xué)生的答題情況，從中尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之處進(jìn)行“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育，比如雖然該生的測(cè)試成績(jī)并不理想，但是該生的字體非常工整，班主任可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你寫(xiě)的字非常好看，下次的黑板報(bào)就由你來(lái)寫(xiě)。”或者對(duì)該生在卷子中的具體問(wèn)題回答情況來(lái)作出分析：“你對(duì)這道題目的回答角度比較好，說(shuō)明你在上課的時(shí)候有認(rèn)真聽(tīng)講。”通過(guò)使用“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育語(yǔ)言來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生重拾自信心。班主任要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的面部表情變化，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育語(yǔ)言的反應(yīng)，便于班主任隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言內(nèi)容，獲得學(xué)生的正向反饋。使用“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育語(yǔ)言的目的是幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，以平和的心態(tài)來(lái)看待問(wèn)題。接下來(lái)針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找出問(wèn)題原因，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：“非常棒，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因了，接下來(lái)我們要尋找解決問(wèn)題的方法。”班主任可以為學(xué)生提供尋找方法的思路，主要由學(xué)生來(lái)確定修改方法，才能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的印象更加深刻。確定方法后，與學(xué)生進(jìn)行約定，要在約定時(shí)間內(nèi)及時(shí)修改錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是非常正常的事情，關(guān)鍵是要認(rèn)清錯(cuò)誤并修改，就可以獲得真正的進(jìn)步。你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做得非常好，接下來(lái)要繼續(xù)堅(jiān)持，相信自己！”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題。

二、采用多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育

班主任要從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，每位學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，班主任要采用多元評(píng)價(jià)的方式來(lái)鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到自己是班級(jí)中重要的一份子。例如在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于作業(yè)進(jìn)步的學(xué)生，班主任可以在結(jié)尾處寫(xiě)出“今天又進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，真的很優(yōu)秀！”對(duì)于作業(yè)完成情況較差的學(xué)生，班主任可以在結(jié)尾處寫(xiě)出“你能完成作業(yè)老師很喜歡，繼續(xù)保持喲，這幾道題目錯(cuò)了，老師相信你可以自己改正，老師就會(huì)更喜歡。”在書(shū)寫(xiě)鼓勵(lì)、賞識(shí)語(yǔ)言時(shí)，可以使用不同顏色的筆，配合趣味卡通表情，增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)語(yǔ)的可讀性[2]。例如教師開(kāi)展德育教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將班級(jí)學(xué)生劃分成合作小組，布置活動(dòng)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。低年級(jí)小學(xué)生的個(gè)人情緒容易受到外界環(huán)境影響而產(chǎn)生波動(dòng)，營(yíng)造積極、活躍的環(huán)境氛圍，能夠提高學(xué)生的積極參與性。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如某位學(xué)生主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面活動(dòng)內(nèi)容，教師可以說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你非常具有管理能力，下次的班干部換屆選舉，你可以踴躍參加。”比如某位學(xué)生主要負(fù)責(zé)維持活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)秩序，教師可以說(shuō)：“你維持紀(jì)律的能力非常優(yōu)秀，你可以在課堂中幫助老師維持班級(jí)秩序嗎？”比如某位學(xué)生積極配合組員完成活動(dòng)，教師可以說(shuō)：“你在活動(dòng)中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，為你鼓掌。”對(duì)學(xué)生做出符合其表現(xiàn)能力的鼓勵(lì)賞識(shí)性評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自信心具有積極促進(jìn)作用，也可以幫助班主任培養(yǎng)更多的優(yōu)秀班干部，提高班級(jí)管理水平。

結(jié)語(yǔ)

面向二年級(jí)小學(xué)生，班主任要在教學(xué)管理中投入更多的精力，真誠(chéng)對(duì)待班級(jí)中的每位學(xué)生與家長(zhǎng)，讓學(xué)生深刻感受到班主任對(duì)自身的密切關(guān)注，讓家長(zhǎng)深刻感受到班主任對(duì)學(xué)生的良苦用心，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)班主任的信任感具有積極促進(jìn)作用。對(duì)二年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行“鼓勵(lì)賞識(shí)”教育，符合小學(xué)生的性格發(fā)展特征，符合德育教學(xué)工作要求，教師要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用德育教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)班主任管理工作取得長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王笙芳.基于賞識(shí)教育的小學(xué)班主任管理工作實(shí)踐[J].教育界，2021（40）：2.

[2]彭成彥."賞識(shí)教育"在班主任德育工作中的實(shí)踐與探究[J].新一代：理論版，2021（4）：212-213.