淺談新課標下培智生活語文教學探究

黃子英

摘要：新課標是管理課程和評價課程的標準，也是教材編寫、教師教學、課程評價的依據。由于我國教育對象眾多地區發展不平衡，每個兒童面臨的學習困境都有所不同。尤其是特殊兒童，他們自身的障礙類型各異，個體差異較大。教師在教學中更多是根據自身已有的經驗選擇教學，其教學內容和教學方法的選擇并非符合學生發展需求，教育質量也不能得到保證。面對學生發展的需求，必須要基于標準展開，使其更適應每個學生發展的需要。因此，基于新課標下開展生活語文課程教學，對于幫助教師展開教學，提高教學質量，踐行我國特殊教育課程發展理念有重大意義。

關鍵詞：新課標;培智;生活語文;教學

前言：智學校生活語文課堂對師生互動提出了更高的要求，更加注重教師與學生之間的交流與互動，教師逐步教會學生掌握與生活息息相關的字詞句段篇，逐步教會學生上課怎么和教師互動，怎么和同學互動，積極參與到課堂中來，新課標的踐行為學生如何與他人溝通交流、如何表達自我需求奠定基礎。

一、培智生活語文概念

1.培智學校

培智學校是為智力落后兒童開辦的特殊學校。培智學校以招收中、重度智障學生為主，以及中重度智力障礙伴有多重殘疾、精神障礙等其他原因不能隨班就讀的兒童為主的特殊教育學校。

2.生活語文教學

生活語文教學是指在培智學校新課標的指導下，以智障學生為教育對象的師生雙方共同組成的雙邊活動。借助這個活動，教師有針對性地、有步驟地、系統地引導智障學生掌握與其生活相關的語文知識和技能，初步形成正確的人生觀、價值觀，為其適應生活、立足社會做好準備。

二、新課標下培智生活語文教學策略

1.依托教材拉近識字教學與學生生活的聯系

深入鉆研教材一方面可以通過分析教材的結構進行。分析教材結構可以分析感性材料，比如生活語文教材中關于字、詞、句、篇等基本的語言材料。如果教材中提供的感性材料不充分或者不恰當，教師還需進行補充或修改。分析教材結構還可以通過分析應用材料以及知識之間內在的聯系進行理性加工，把握教材內容的本質。通過以上的分析，可以幫助教師在教學設計中，根據各領域的知識在其結構中的地位和邏輯關系，恰當地對教材進行處理，有效地進行教學。另一方面可以通過正確把握教材的重點、難點和關鍵來進行分析和處理。教材內容的編排根據學生的發展在每個階段教材的重點、難點和關鍵不盡相同，因此在不同的年級需要確定教材的重點、難點和關鍵，并確定有效的教學策略。

通過分析目前人教版低年級生活語文教材，可以發現識字教學內容是從《生活語文五級水平識字表》中挑選出來的。識字表水平一為五類常用字;水平二為100個簡單常用字;水平三為300個基本字;水平四為500個基本字;水平五為1000個基本字。低年級生活語文識字教學內容以水平一居多，即主要為五類常用字。這五類常用字大部分都是獨體字，獨體字是漢字字體結構中與合體字相對應的一個概念。國家語委發布的語言文字規范《現代常用獨體字規范》中對獨體字的定義是由筆畫組成、不能或不宜再行拆分、可以構成合體字的漢字。獨體字在漢字中占據了非常重要的位置，因為它們大部分都是構成合體字的部件。培智學校低年級的識字教學內容只有極個別的為合體字，大部分都是獨體字。這一方面符合智力落后兒童身心發展的規律，另一方面遵循漢字教學的內在規律。這有助于低年級智力落后學生為學習合體字打好基礎，讓他們可以循序漸進、由淺入深地學習漢字。

2.加強師生互動提升語文課堂的趣味性

互動方式多樣化。由于學生們能力有限，興趣比較狹窄，注意力短暫，生活語文課堂師生互動方式方法可以選擇多樣化，不僅僅局限于師問生答，還可以將教學過程設計于游戲中，在游戲中建立良好的師生互動關系，學生們不僅學習了知識，還明白游戲規則，一舉兩得。正如一年級生活語文課堂，教師一般會跟學生們玩游戲，包括手指游戲、身體游戲，尤其是在上課的時候，教師自己的表情、動作，只要稍微夸張一點，學生們就會覺得很開心，也就會與教師互動起來，但是自閉癥學生，教師想要跟他們互動起來，就比較困難，因為他們的注意力和興趣范圍實在是太狹窄了。了解到游戲能促進師生互動的發展，在生活語文課堂教學中，運用游戲穿插于師生互動中，能很好地活躍課堂氛圍，玩是孩子們的天性，在玩中學，在學中玩，有目的有組織開展師生互動游戲，讓學生開心地學習和開心地玩。但自閉癥學生需要慢慢地建立師生關系，慢慢地融入課堂教學中，慢慢地融入師生互動中，相信教師的點滴付出，總會靜待花開。

建立獎勵機制。在低年級班級建立獎勵機制，根據本班學生的喜好情況，選定強化物作為獎勵，通過強化物的獎勵，調動學生們的積極性和主動性，為了得到獎勵，學生們積極參與到課堂，積極回答問題，積極參與師生互動，促進學生們參與課堂教學的效果。正如一年級班級，獎勵小星星;二年級，獎勵一朵小花;三年級，獎勵小貼畫。獎勵機制的建立，增添了課堂趣味。

3.借助微課讓教學直觀化

微課作為生活語文教學的輔助手段，要根據實際的教育內容和需要，合理加以運用，這樣才能發揮微課的最佳效果。也就是說不是所有的生活語文教學都適合應用微課，通常在講解某一重、難點并且重難點是偏向于理解性質的，易于被形象化的，那么這個時候使用微課就比較合適。例如借助《靜夜思》的微課，就可以使學生較好地理解詩人的情感，進而為背誦提供有利條件。再比如學生可以跟隨《教師節賀卡》微課中形象生動的手來學習書寫賀卡，而攻克這些重、難點單靠傳統教學方式較難實現。

反之，在講解理論型知識點時運用微課就不太合適，例如講解漢字時，除非漢字非常形象化，我們才可能借助微課動畫演變的形式進行講解。此外，微課不僅僅應用于導入環節，只要符合條件，它能應用到各個環節之中，甚至能同時應用在幾個環節中。還要說明一點的就是微課最好應用于培智學校三年級及以上的學生，因為這些學生經過了兩年多的教育訓練，在教師的稍微干預下，可以保持一定的課堂紀律，而一、二年級的學生剛入學，不熟悉環境，加上智力缺陷，常常出現哭鬧、攻擊等行為問題，微課實施起來就比較困難。

所以，我們應合理地使用微課。選擇什么內容，怎么呈現，應用在哪一環節，怎樣與其他環節融為一體，都要加以權衡，要防止出現多用、亂用和濫用的情況。

三、結語

綜上所述，以教材為載體設定教學目標。教材是學科教學內容的重要載體，也是學生掌握生活語文的邏輯性知識的重要材料。在教學中，教師要“用教材教”而不是簡單的“教教材”。教師要參透生活語文的學科本質，分析教材的內容知識和邏輯關系，把握教材的重難點知識，為教學目標的設定提供內容基礎。依據課程標準實施教學也應當體現這一特性。但是課程標準描述寬泛，教師在教學中面臨極大挑戰。課標并非呈現詳盡的可操作的課時目標，而是學生在學習后應實現的階段性目標。

參考文獻：

[1]黃英.生活語文生活化教學探究[J].現代特殊教育，2021（01）：61-63.

[2]何鵬.基于低年級段生活語文新教材分析的教學建議[J].現代特殊教育，2020（21）：29-31.

[3]馬紅英.低年級段生活語文教科書中語用內容的分析[J].現代特殊教育，2020（19）：34-38.