獨立學院土建類工程測量課程教學改革實踐探索

張波 陳靜 吳宇靜 史金紅 溫志慶

[關鍵詞]獨立學院;工程測量;教學改革;應用型人才

引言

隨著科技的發展，工程測量技術發展越來越快，更多新的測量知識被用于工程建設之中，而新的工程設計對工程測量技術也提出了更高的要求。在這一需求背景下，用人單位對高校畢業生的工程測量實踐能力也提出了更高的要求[1-2]。

廣東工業大學華立學院（下文簡稱“華立學院”）作為廣東省的一所獨立學院，以培養應用型人才為目標。土建類專業的學生一般都在工程建設單位就業，用人單位對畢業生的工程測量實踐能力的要求，就是華立學院工程測量課程教學的目標。

就華立學院開設的工程測量課程而言，除了理論知識的教學，學生測量儀器設備的操作技能是教學的重點，也是培養學生應用能力的關鍵點。然而，華立學院現階段在工程測量人才培養過程中依然存在一些需要解決的問題，例如工程測量課程的教學內容仍然停留在傳授傳統測繪技術的階段，嚴重缺乏創新[3]，這與應用型人才培養目標要求不相適應。為了培養能夠滿足社會需求的工程測量人才，尤其是能夠滿足珠三角地區經濟社會發展的人才需求，開展工程測量課程教學改革勢在必行。

一、工程測量課程教學存在的問題

工程測量課程是土建類專業一門重要的專業基礎課，華立學院現有土木工程、工程管理、給排水工程、土地資源管理、建筑學五個專業開設了這門課程。該課程具有實踐性強、動手操作能力要求高等特點，目前課程教學依然存在一些問題。

（一）課程教學內容與社會實際需求嚴重脫節

隨著科學技術的發展，測量技術突飛猛進，大量先進的測量儀器得以投入使用，電子水準儀、GPS RTK、無人機等新設備已經代替了傳統的光學水準儀、經緯儀，傳統的測繪技術已滿足不了現代化工程建設快速發展的需要。我國測繪行業基本上以3S技術代替傳統測量技術，以先進的測量設備代替傳統光學儀器，工程項目涉及的控制測量主要以GPS控制網建設為主，地形圖測繪基本上由無人機航空攝影測量和GPS RTK測量代替傳統測量[4]。然而，目前華立學院工程測量課程教學還是以傳授傳統測量技術為主，所培養的學生無法滿足用人單位的實際需要。

出現上述問題的原因主要在于兩個方面：一方面是教材的知識陳舊?，F有的工程測量教材內容幾乎還停留在傳統測量知識上，即使涉及部分新技術，也只是簡單介紹，沒有作為重點內容。另一方面是任課教師的知識體系未能與時俱進，而且他們缺少與用人單位溝通，未能及時了解用人單位對工程測量人才知識技能的實際需求，這就導致華立學院工程測量課程教學與社會實際生產需求出現一定程度的脫節，所培養的工程測量人才不能很好地滿足用人單位的需求。

（二）課程課時少

華立學院為滿足應用型工程測量人才的培養需要而購買了電子水準儀、全站儀、南方測繪公司銀河6系列GPS RTK、測量無人機、南方CASS數據處理軟件等先進的測繪儀器與資源，以服務于工程測量課程實踐教學。華立學院工程測量課程的實踐教學時長只有36學時，很難讓學生熟練掌握所有儀器設備的操作。可以說實踐學時不足在一定程度上限制了華立學院工程測量人才實習技能的培養。

（三）課程教學方法缺乏創新

華立學院現有的工程測量課程采用的仍是傳統的教學模式。例如，1次實習課程是2節課，總課時是90分鐘，教師在課堂內用大約20分鐘集中講解儀器的使用方法，用剩余70分鐘安排學生分組進行練習。教學實踐表明，雖然教師前面已經講過儀器的操作方法，但是學生在自己實習時依然會遇到大量的問題，需要指導老師再次講解。因為缺乏工程實例的教學會導致學生動手能力不強，缺乏學習的主動性、積極性、創造性。

二、提升工程測量課程教學質量的思考

（一）校企協同加強校外實習基地建設

目前，校企協同育人機制已得到廣泛的認可，通過校企協同創新培養應用型工程測量人才，能加強用人單位與高校之間的聯系，明確企業單位的用人標準，對培養應用型人才給出明確的定位[5]。華立學院通過與廣州南方測繪科技股份有限公司、廣州市吉華勘測股份有限公司、中建三局第一建設工程有限責任公司華南公司等企業簽訂校企合作協議，建立實習基地并安排學生暑期到校外實習基地實習，讓學生能夠深入到測繪工程一線，把在學校學到的知識用于工程實踐，實現知行合一。這樣的企業實習有利于加深學生對工程測量知識的理解，同時也把企業的需求反饋給教師，教師再根據學生反饋及時調整教學內容，對解決課堂教學與實際需求脫節的問題很有幫助。

（二）加強課程教學內容、教學方法手段的改革

隨著時代的發展，傳統的教學方式已經不能滿足教學需要[6]。目前，基于先進的BIM技術和VR技術的教學方式已被引入課堂，華立學院與西安三好軟件技術有限公司合作，購買了由該公司開發的三好建筑工程仿真實訓平臺，新建了虛擬仿真實驗室。該平臺可對施工全過程進行仿真模擬教學，平臺軟件包含施工測量模塊，提供3D 虛擬現場，所有場景均可實現360 度旋轉，視圖可放大與縮小，效果逼真、情景感強，可直觀動態地看到施工測量過程。學生可在計算機上對該平臺進行操作和自主設置，以人機互動的方式熟悉測量流程。教師也可以通過平臺創設問題情境，布置學習任務，要求學生獨立思考，尋找解決方案。以人機互動方式熟悉測量流程，可部分解決學生到現場工地困難的問題。

華立學院與北京世紀超星信息技術發展有限責任公司合作，由該公司提供在線教學平臺，通過組織骨干教師錄制慕課建設工程測量在線課程。同時把微課引入實習教學，用一個視頻講解一個知識點的內容，讓學生用10分鐘左右學完一個知識點。學生登錄在線學習端，隨時可以學習、復習課堂所學過的內容并隨機組題測驗，檢查自己的學習效果。對于在線課程無法解決的實習問題，學生在實習過程中可以對儀器進行拍照，上傳到師生互動答疑模塊里面，指導老師通過教師端就可以看到問題，即使不在現場也可以及時答疑解惑。

為了提高學生學習的主動性，華立學院每年都舉辦“南方測繪杯”工程測量比賽，由南方測繪公司派出的專家擔任大賽評委，校內指導老師協助學生參賽。比賽吸引了大量學生參加，檢驗了學生對工程測量知識的掌握程度，激發了學生的學習熱情。很多學生為了贏得比賽，早上到工程測量實驗室門口排隊借儀器，晚上要實驗室管理員催促才歸還儀器，這種學習熱情是平時的課堂教學難以看到的。

（三）加強校內實驗室建設

針對工程測量課程開設專業多、實習學生多的特點，華立學院建設了工程測量實驗室。該實驗室配備了專屬管理人員，制定了管理制度，明確了管理員的職責，對儀器設備的使用、損壞、維修情況進行登記，對已歸還儀器設備的電池進行拆卸、充電。由于現有的實習課程課時不足，學生在課堂實習完成后，依然需要在課下進行大量的練習，熟悉儀器設備的使用方法、性能，而且一些實習項目也要反復練習才能提高測量精度，使測量數值的誤差在允許范圍之內。針對這一現狀，工程測量實驗室對學生進行全天候開放，在不影響正常教學使用的前提下，學生隨時可以到實驗室借儀器設備進行測量練習。

測量儀器設備在使用率較高的情況下難免會出現故障。為了保證工程測量課程教學的順利進行，華立學院購置了部分儀器配件，一些簡單的故障由實驗室管理員進行現場維修。同時對儀器的電池進行了雙份配置，學生在上課過程中或是課下進行測量練習時如果發現電池沒有電了，可拿無電電池到實驗室管理員處更換充好電的電池。

對儀器設備進行常態化的維護、保養是教學實踐工作得以正常開展的重要保障。華立學院通過與廣州南方測繪科技股份有限公司簽訂校企合作協議，對于損壞且無法自行維修的設備可以送到合作企業維修，合作企業維修好后及時送回學院，確保有足夠的測量儀器設備可以滿足正常教學的需要。

（四）加強師資隊伍建設

為了保證工程測量課程的教學質量，滿足用人單位的需求，華立學院定期安排教師下企業學習工程測量新技術、新方法及新設備操作，參與企業測繪生產項目各個環節，熟悉企業所需人才要求，優化教師自身知識體系，積累教師在工程測量方面的實踐經驗，提高教師解決工程實際測量問題的能力。

例如華立學院與廣州南方測繪科技股份有限公司簽訂了實習基地協議，定期派出骨干教師到該公司學習。華立學院教師就是通過這種方式學習了無人機測量設備的操作方法、數據處理方法、測量船的使用特點等相關知識。同時也邀請該公司專家到華立學院舉辦專場講座，給師生講解測量技術的最新發展動態，把最先進的儀器設備介紹給師生。

此外，華立學院還聘請企業單位里具有豐富工程測量經驗的高級工程師承擔工程測量課程教學，讓這些高級工程師把自身在工程實踐中得到的經驗傳授給學生，把更多儀器設備的使用心得教給學生，提高了學生的實習質量，使學生零距離面對就業，為學生認知企業、到企業實訓實習打下了良好的基礎[7]。

經過長期的努力，華立學院工程測量課程已經建立了一支精干的教學隊伍，其中有高級職稱教師5人，中青年教師6人，專職實驗室管理人員2人。本著人才是第一資源的理念，華立學院不斷提高教師的福利待遇，優化教師隊伍的結構，用優質的教學隊伍提供優質的教學服務，有力地保證了工程測量課程教學質量的不斷提高。

三、結束語

華立學院應用型本科土建類專業工程測量人才培養，以用人單位實際生產需求為出發點，與時俱進，面對不斷涌現的新技術、新工藝和新方法，通過不斷創新，對工程測量課程教學計劃、教學內容、教學方法等方面進行改革，建設以慕課為核心的在線課程，開放實驗室讓學生有足夠的時間進行課下練習，并通過舉辦比賽以充分調動學生學習的積極性和主動性。這些改革措施有利于華立學院的學生提高工程測量的基本能力。

最近3年，華立學院土建類專業的學生在國家級、省級技能競賽中獲獎100余項，其中2019屆的畢業生周潔虹被廣東省土木建筑學會授予粵港澳土木工程優秀畢業生獎，而且這個專業的學生就業率達到了100%。