“主動參與型”小學英語課堂策略初探

曾軍華

摘 ?要：新課程是一種理念，更是一種行動。在實施新課程的過程中，教師應盡可能有效地激發學生學習英語的興趣，引導學生積極參與，自主學習，主動探究。以“人本主義”和“主題教育”為理念，努力為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，依據學生的心理和年齡，生活實際，創設教學情境，讓學生主動參與到教學中來，享受學習，真正體驗新課程教學帶來的快樂。

關鍵詞：民主意識心理需求學習效率

學生是英語學習的主人，是課堂的主導者。那么，如何喚起學生的主動學習英語的欲望，使他們積極又快樂地學習英語，從“要我學”的被動狀態轉變為“我要學”的主動狀態呢？總結這十幾年的英語教學經驗和體會，筆者認為學生學習英語的主動性的培養應注重以下幾方面。

一、教師應轉變角色，營造民主、平等的學習氛圍。

教師以朋友或者伙伴的身份參與教學中，將自己完全置身于學生的學習環境中，與他們建立平等、民主的關系，和他們一起活動，拉近師生的距離。當師生、生生之間的互動情境得以激活時，也就為學生搭建了一個自主參與的平臺，學生就更容易進入主動參與學習的狀態。這樣，教學活動也就能順利地進行了。如在教學現在進行時的短語句型時，教師先出示句型：____am/is/are_______ing.然后請幾個學生上臺根據上節課的動詞短語做動作，再請一位學生根據動作用所給句型進行造句。這樣通過逼真的情境，聲情并茂地把枯燥、單調的語言文字變得更形象、明了，同時也可以使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現。接著筆者又很自然地問表演者：“What are you doing？”他也很自然地回答：“Im sweeping the floor.”當表演者回答有困難時，其他同學可以幫助他回答“Im weeping the floor.”在這種愉快的學習氛圍中，學生的積極性也到了高點，其他的句子也很容易就掌握了.民主、平等的和諧氛圍，符合兒童思維和智力的情境，能有效地激發學生的自我表現欲望，調動他們的主動性。

二、滿足學生的心理需要，創設生活化的情境，提高主動參與性。

小學英語的學習應充滿樂趣和活力，符合小學生的心理特點。英語教師應根據他們的年齡和性格特征，從學生的心理需要出發，創設生活化的情境，將教程內容努力轉化為學生樂于參加的語言實踐活動，適時調整教學策略，以便讓學生更有效地自主參與，發揮潛能，快樂學習。

那么怎樣創設生活化的情境，激發學生的學習興趣呢？教師可以經常帶些新鮮的東西，如玩具、食物、學習用品及各種圖片等，讓學生覺得老師就像個魔術師，每天都能變換出很多新奇的東西。

在上課前五分鐘，老師手里提著一大袋水果走進了教室，這節課要學的是關于水果的內容，很明顯教師是想用實物導入今天的英語課。當教師把蘋果（apple），桔子（orange），香蕉（banana），梨（pear），桃子（peach）等水果放到講臺上時學生都紛紛圍上去，很興奮地討論著。就在這時，有個男孩在后面大聲說：“I like apples.”教師循聲找到了他，對他的表現表示贊賞，說：“Good English！You are great！”教師作為獎勵，當時就給他一個蘋果，說“Here you are.”其他學生看到這里，都按捺不住了，都囔囔起來，“I like peaches./I like bananas./I like oranges，通過這一小插曲，讓筆者明白是強烈的心理需求促使學生大膽地開口說英語的。教師如果能根據學生的心理需要，適時調整教學思路，讓學生能更主動地參與到英語學習當中來，往往能收到意想不到的效果的。

三、給學生有效的學習方法，提高學習積極性。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！庇⒄Z學習一定要講究正確的學習的方法，才能學得輕松，達到事半功倍的效果。所以我們英語教師不僅要教給學生書本知識，更要教給學生學生學習的方法，讓學生不覺得學英語是一件很困難，很枯燥的事情。對此筆者主要通過以下方面進行指導：（1），養成良好的英語課堂習慣。在課堂上保持較高的參與度，積極參與各種活動，大膽開口說英語;（2），課前進行預習，課后及時復習，預習時找出不理解的地方做好標記，發現問題記錄下來。課后認真完成老師布置的作業，晚上睡覺前把當天學過的內容回憶一遍。周末把本周所學的內容都整理復習一遍。（3），每天自覺地聽錄音、跟讀、背誦;每天記憶兩個單詞和一個句子。（4），多動腦筋，勤思考。如記單詞，可以采取很多方法，比較記憶、聯系記憶、歸納總結等方法（5）豐富多彩多“聽”。聽英語課文磁帶及光盤中的標準發音，聽優美、動聽的英語音樂，看國外電影及動畫片時盡量聽英語而不要聽配音，聽外國朋友的發音與語調，

四、創設安全自由的心理環境，讓學生敢于開口。

學生是課堂教學的主體，教師應該為他們提供一個有效的學習環境，這個環境就是心理安全和心理自由的的環境，創設一種沒有威脅、批評，而不同意見、想法都能得到重視、尊重、贊賞與鼓勵的環境。這種環境能讓學生形成這樣的特征：承認自己而不怕被別人笑話和譏諷。英語作為一門外語，學生在發音方面往往有些困難，很容易出現錯誤，作為我們英語老師，應該允許學生出錯，多給他們幾次機會，相信就能發準了。

總之，學生是學習的主體，教師應把主動權還給給學生，真正體現“學生主體性”原則，讓學生充分感覺到自己是學習的主人。在教學中做到：把“問”的權力給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。只有這樣，我們的學生才能真正得到發展，素質教育的理念才能得以實現。

參考文獻：

[1].陳琳.主編英語新課程標準.外語教學與研究出版社.2008

[2].馮靜.主編.新課程教學設計首都師范大學出版社.2004

[3].周衛勇.淺談如何培養學生英語學習主體性.2011

（浙江省義烏市荷葉塘小學）