小學(xué)四年級錯字成因及對策研究

何逸穎

摘 ?要：四年級學(xué)生的不規(guī)范字形主要是是錯字。本文在調(diào)查統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，提取小學(xué)四年級學(xué)生在漢字書寫中所出現(xiàn)的不規(guī)范字形，分析成因，為小學(xué)階段漢字教學(xué)更具針對性提供有益的參考，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;漢字規(guī)范;錯字;對策

錯字，即寫得不成字。如“步”字，下面的部件方多了個點，寫成了“少”。目前處于四年級的學(xué)生是10-13歲的兒童，他們?nèi)雽W(xué)時，漢字規(guī)范早已普及，所接觸的教材和各類讀物基本上都采用了印刷通用漢字字形，識字和寫字能力在學(xué)校也逐漸受到重視。

本次調(diào)查得出的錯字可分為兩類：第一類，不明漢字的幾何性質(zhì)造成的錯字，包括不明漢字的筆畫、部件特征和整字結(jié)構(gòu)造成的錯字;第二類，學(xué)生元語言意識的不適當遷移造成的錯字。

一、錯字的成因分析

（一）不明漢字的幾何性質(zhì)容易造成錯字

漢字的幾何性質(zhì)是指漢字所具有的向量特征和拓撲性質(zhì)。不明漢字的向量特征和不明漢字的拓撲性質(zhì)都容易造成錯字。

1、不明漢字的向量特征容易造成錯字

漢字的向量特征是指漢字各組成要素的書寫是有方向和大小的，處于不同結(jié)構(gòu)中這些組成要素的方向和大小是可變的。在外部結(jié)構(gòu)分析中，漢字的組成要素分為三個層次，即筆畫、部件和整字。這三個層次都具有類似的向量特征，如果學(xué)生不清楚這一特征，就容易書寫出字形不規(guī)范的漢字。

2、不明漢字的拓撲性質(zhì)會造成錯字

漢字的拓撲性質(zhì)，指漢字字形在字體、字號的變化中保持不變的某些性質(zhì)，它考慮的是各書寫元素之間的相對位置。例如“母”字，它由不同的人用不同的筆或不同的字體書寫，其筆畫的長短、粗細、距離是可變的，這是漢字字形的可變特征，是由于向量特征將筆畫納入了有序的狀態(tài)中。但是，其筆畫的種類、數(shù)量和相對位置，即相接、相連和相離的關(guān)系是一定的。“母”字只有五畫，分別是撇折、橫折鉤、點、橫、點，且第一個折筆與第二個折筆相交于一點——這些是漢字字形的不變特征，即拓撲性質(zhì)。

（二）元語言意識的不適當遷移容易造成錯字

元語言指用以分析和描述對象語言的語言，不是一般日常生活中運用的語言，它是高一層的語言。當學(xué)生要輸出擬聲詞“dīdā”一詞時，首先想到的是水滴滴落的聲音，于是在確定規(guī)則聲旁的同時，選擇了形旁語義透明度高的“滴”字而非“嘀”字。至此，學(xué)生心理詞典內(nèi)采用形聲字音、形、義聯(lián)結(jié)的特點提取漢字字形的抽象思維能力被激活。假如元語言意識遷移不適當，也會產(chǎn)生錯字。學(xué)生在寫出“滴”字之后，容易理所當然地認為“dā”這個音節(jié)所對應(yīng)的漢字也是形聲字，于是錯把常用字“答”作為規(guī)則聲旁分離了出來，再結(jié)合詞義，添加擬聲詞常有的“口”字作偏旁或者在與“水滴”相聯(lián)系添加三點水。而書寫“滴溚”的學(xué)生，則有可能在“搭”、“塔”等字中意識到在念“dā”的形聲字中，“搭”的聲旁才是規(guī)則的聲旁，于是把它分離出來。不過在添加形旁時受詞義影響較大（仍然認為與水滴有關(guān)），這才寫出別字。

二、學(xué)生錯字糾正的教學(xué)策略

（一）教師根據(jù)漢字的幾何性質(zhì)和學(xué)生的元語言意識特點開展具有針對性的寫字教學(xué)。

1、漢字是由各種不同的筆畫、部件搭配組合而成的，寫字的過程是對字形進行精確分析和綜合的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生寫字時，適當?shù)刂v解分析字形以及形、音、義之間的聯(lián)系或特例，能促進學(xué)生對字形的理解，提高學(xué)生記憶的效果，也可以強化學(xué)生的元語言意識，同時減少不適當?shù)倪w移。

2、要求學(xué)生通過適量的練習(xí)來加強自己對字形的理解和記憶

（1）訓(xùn)練學(xué)生正確的運筆方法，掌握技巧，正確書寫常用漢字的基本筆畫。運筆方法俗稱筆法，即寫字時對一點一橫一撇一捺的掌握，是對漢字筆畫向量特征的實際應(yīng)用。

（2）訓(xùn)練學(xué)生正確組合漢字結(jié)構(gòu)的能力。從漢字的構(gòu)字特征來看，漢字具有拓撲性質(zhì)，漢字的結(jié)構(gòu)有橫向、縱向、縱橫向、橫縱向以及全包圍和半包圍等各種形態(tài)，而且各有一定的比例和組合規(guī)律，學(xué)生通過書寫學(xué)習(xí)和體驗這種組合結(jié)構(gòu)的特點，有助于字形記憶與合理的遷移運用。

3）培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用筆順規(guī)則的能力。筆順不當，會對字的端正、勻稱和結(jié)構(gòu)形態(tài)帶來不良的影響;相反，熟練地掌握筆順規(guī)則，有助于書寫達到“自動化”的程度，提高寫字質(zhì)量和效率。

4）教師啟發(fā)學(xué)生的主動性，加上連詞練習(xí)，使學(xué)生通過聯(lián)想在具體詞境中提高兒童頭腦中音、形、義聯(lián)結(jié)的穩(wěn)固性來掌握字形，并糾正由于特例造成的不適當?shù)倪w移。

（二）事先采取預(yù)防性教學(xué)措施，盡可能避免出現(xiàn)字形錯誤。

根據(jù)心理學(xué)的實驗研究，預(yù)防錯誤比糾正錯誤更重要，也更容易，因為如果學(xué)生在書寫中多次出現(xiàn)字形錯誤，那么就會在頭腦中逐步形成一種錯誤的聯(lián)系系統(tǒng)，養(yǎng)成錯誤的寫字習(xí)慣。這時，要糾正書寫不規(guī)范，就要破壞已形成的錯誤的聯(lián)系系統(tǒng)，改變錯誤的寫字習(xí)慣，建立新的正確的聯(lián)系系統(tǒng)（即正確的眼、腦、手的協(xié)調(diào)關(guān)系），而過去已形成的錯誤的聯(lián)系系統(tǒng)、寫字習(xí)慣和方法往往會干擾新的正確的眼、腦、手協(xié)調(diào)關(guān)系的建立以及正確書寫方法的掌握。因此，“防患于未然”同樣適用于漢字書寫中。

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（浙江省義烏市荷葉塘小學(xué)）