淺談語文課程資源的開發(fā)與利用

張榮

摘 ?要：在學習新課程標準的過程中，讓我越來越感受到語文課程標準的重要性，在課堂上我們要注重語文課程資源的開發(fā)和利用。課程資源在教學中的開發(fā)與應用過程中，可以說教師是主導者，學生是課程資源開發(fā)的被受體，教師可以在教學中大大地利用課程開發(fā)的有利條件，既拓寬了自己的教學資源，也將教學中的經(jīng)驗結(jié)合到課程資源上，和學生共同開發(fā)，從而利用其真正的價值到學生的學習中去。也可以這樣說：語文課程資源在語文學習中無處不在。

關(guān)鍵詞：語文課程 ? 資源 ? 開發(fā)利用

在學習新課程標準的過程中，讓我越來越感受到語文課程標準的重要性，課程標準已成為課改之路上的風向標，引領(lǐng)著課堂教學的有效性，更是教師為了提高教學效率，追求的一生的教學目標。生活中語文對于我們來說是無處不在的，如果生活中沒有語文，我們的生活會失去魅力，可見其重要性。所以，我們更應該根據(jù)課程標準來研究課程資源的開發(fā)和利用。

一、對語文課程資源的基本認識

（一）什么是語文課程資源

語文課程資源是服務于語文教學的，它有利于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。并且能夠全面提高學生學習語文、運用語文的能力。余映潮說過：我希望每一位語文教師在生活中、工作中都充滿智慧，教師的智慧包括成長、教學、治學三種智慧。這更需要我們語文教師更好地去利用課程資源，發(fā)揮其應有的作用。[1]讓語文課程資源為語文教學服務，服務于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）語文課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀

1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

課程資源在教學中的開發(fā)與應用過程中，可以說教師是主導者，但是往往現(xiàn)實不盡如人意，很多語文教師缺乏利用課程資源的意識，更別說是去主動開發(fā)課程資源。教師在教學過程中依靠教材和多媒體進行教學顯然已經(jīng)成為習慣，讓他們?nèi)マD(zhuǎn)變教學方式教學也是需要一定的過程。

2.課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

在課堂教學中，小學語文課程資源的應用比較單一，似乎只有教材是可以用的課程資源，基于各學校的資源不同，更造成了課程資源無法開發(fā)和利用的現(xiàn)象。不能形成有機整體，為廣大教師和學生服務。

3.已開發(fā)的課程資源未能在教學中得到很好利用

教學中個別學生不能及時了解媒體資源，只是靠老師的補充，限制了學生的發(fā)展，沒有讓課程資源在語文教學中充分利用起來。

（三）開發(fā)和利用語文課程資源的意義

實施課程思政的載體在教學環(huán)節(jié)，實施主體是教師，教師的育人意識和育人能力是做好教書育人的關(guān)鍵。教師做好教書育人，符合教育學原理，也有大量成功案例，是可行的、有效的。教師育人能力和意識的發(fā)展，有特殊的形成機制和培育方法。了解其培育方法，有助于高校教師更好地完成教學育人目標，也有助于學校管理部門做好教師發(fā)展工作。

（四）開發(fā)和利用語文課程資源的種類

《語文課程標準》就指出了它包含了課堂內(nèi)以及課堂外的課程資源，因此，語文課程資源的種類包括以下幾個方面：

1.教材及教學本身的資源

2.傳媒資源

3.學校資源

4.社會自然資源

5.家庭資源

二、如何開發(fā)和利用語文課程資源

教師不單是語文課程資源的利用者更是開發(fā)者，教師的教學方式不單單是之前的填鴨式教學，而是越來越靠近于課程開發(fā)這一角色，這種全新體驗，可以更貼切地說是一種考驗。學生是課程資源開發(fā)的被受體，教師可以在教學中大大地利用課程開發(fā)的有利條件，既拓寬了自己的教學資源，也將教學中的經(jīng)驗結(jié)合到課程資源上，和學生共同開發(fā)，從而利用其真正的價值到學生的學習中去。調(diào)動學生參與教學活動的積極性，讓學生在愉悅的情景中陶冶情操、培養(yǎng)能力。可以這樣說：語文課程資源在語文學習中無處不在。

（一）課程資源與教學過程關(guān)系的研究狀況

有關(guān)研究從美學的角度對教學結(jié)構(gòu)設計提出了基本要求。這是對課堂結(jié)構(gòu)諸因素之間的邏輯關(guān)系的把握;教學結(jié)構(gòu)的和諧美設計，這是指課堂教學中諸因素之間的那種合適與協(xié)調(diào)的關(guān)系的把握;教學結(jié)構(gòu)的變化美設計，這是指通過形式和方法的變化設計對學生的感覺機制施行調(diào)節(jié)，從而達到美的效果。

（二）課程資源與語文教學關(guān)系的研究狀況

1.情境教學法以小學生為實驗對象，其課題的核心概念是“情境”，而非“審美化”。

2.“人格化教育”是上海程紅兵的著作，關(guān)于探索教育美學與人格培養(yǎng)的關(guān)系;“審美教學”是廣東魯澄南的著作，通過探索語文知識的傳授方法和審美化能力培養(yǎng)。

3.部分院校開設了有關(guān)課程，西南師范大學網(wǎng)絡教育學院側(cè)重從動態(tài)角度研究語文審美操作過程，余立新開設的“語文審美化教學設計與操作”的課程就是相關(guān)課程。

4.從網(wǎng)上搜索，可以發(fā)現(xiàn)不少關(guān)于利用美學促進語文教學的論文，但大都是零散的、不成系統(tǒng)的、細部方法的研究，尚未從課程建設等更為宏闊的背景和豐富的內(nèi)涵上著手研究。

（三）開發(fā)和利用語文課程資源方法和途徑

1.創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學生學習興趣

2.充分運用網(wǎng)絡媒體資源，拓寬學生學習面

3.有效利用學校課程資源，加強學科滲透

新課程是一種體驗式課程[3]。讓教師和學生在教與學的過程中體驗學習語文的快樂以及學會知識的喜悅。正是這種愉悅的心情激勵了教師更多地開發(fā)和利用課程資源，同時也激勵了學生學習語文的興趣，。

總之，作為新時代的語文教師，我們應該充分利用現(xiàn)在的科技資源，讓學生在有限的課程資源下，事半功倍地學到更多的知識，引導學生學會學習、學會運用。把語文課程資源發(fā)揮到其應有的層次。

參考文獻：

[1]《語文課程資源的開發(fā)與利用》（上海師范大學吳忠豪）

[2]全日制義務教育語文課程標準 ?北京師范大學出版社 ? ?2001.7

[3]走進新課程。朱慕菊。北京師范大學出版社 ? 2002.6

（遼寧省鞍山市臺安縣新臺學校）