淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略

朱啟軍

摘 ?要：小學是學生心理發育和智力成長的黃金階段，也是學生社會能力啟蒙和鍛煉的關鍵時期，對學生后續的成長和建設都起著十分深遠的作用。而數學作為一門理論性和邏輯性兼具的基礎學科，其課堂的創新和完善對學生而言也具有十分重要的意義，因此也不能被忽視。本文基于淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略展開論述。

關鍵詞：淺析小學數學教學;創設有效問題情境;策略

引言

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。學生只有對數學充滿了濃厚的興趣，才能調動自己的學習熱情。因此，教師在小學數學中創設問題情境時一定要強調問題情境的趣味性、生動性、形象性。只有這樣，才能最大程度地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。例如，在學習圓柱和圓錐體積的關系時，教師可以利用多媒體給學生播放一段視頻。視頻中的內容為在桌子上分別擺放著同底同高的一個圓錐體和一個圓柱體，這時一位小朋友進行操作，將圓錐放滿水，將水倒入圓柱體。教師可讓學生們通過觀看視頻，了解到在圓錐體放了3次水才裝滿一個圓柱。在觀看視頻后，教師可對學生進行提問：“同學們，同底同高圓柱和圓錐的體積關系是怎樣的？”教師通過多媒體視頻創設問題情境，有利于給予學生直觀形象的數學答案，增強學生對數學問題的直觀感知。不僅如此，這樣還能促使學生感受到數學問題的趣味性，激發學生的學習熱情。

一、基于生活情境開展數學教學的意義

有助于提高學生綜合能力數學學習不僅需要學生把握其中的知識點，還需要提高學生綜合能力，生活化情境的創設，能夠調動學生積極學習數學的動力，促使學生參與到課堂中來，與教師、學生形成良好的交流互動。在此期間，學生的語言表達能力會得到切實發展。還能夠促使學生結合生活經驗，獲得更多的思考機會，有效發展其思維能力。同時，在創新的生活元素影響下，還可以增強學生的創新意識。另外，基于生活情境的數學課堂，還能夠發展學生的動手能力、實踐能力、合作能力等等。

二、提高可玩性

正如上文所說，小學階段的學生性格較為活潑外向，因此他們的動手能力和動手意識也較為明顯，要求教師為學生創造出參與實踐活動的空間和余地，讓學生在自身的鍛煉中體會到抽象概念的本質內涵。例如，在學習《認識圖形》這一章節的學習中教師可以為學生在課堂上展示外觀形狀特點較為鮮明的物體，可以是天花板、風扇、太陽和月亮，也可以是三明治等，并讓學生以舉手搶答的方式回答這些物體分別代表什么樣的形狀。這樣不僅能讓學生以具象化的方式認識圖形這一概念，同時也可以引導學生從自身生活中提取經驗。并且教師也可以利用特定的教學工具為學生講解抽象性的概念，例如，在《認識鐘表》這一章節的學習中教師便能直接拿鐘表為學生講解時間的辨別方法，鍛煉學生的生活技能。這些操作的主要目的是為了刺激學生的感官，讓學生通過對外界事物的直觀感知聯想到課堂上所學的知識，對尚處在小學階段的學生而言十分合理。

三、借用游戲，創設問題情境

小學生們年紀小，他們更喜歡游戲。游戲才是激發學生們強烈學習興趣的因素。因此，教師應借用數學游戲創設問題情境，激發學生們的參與意識，讓他們在自主學習的狀態下主動探究數學問題。例如，在正方體和長方體的學習中，教師可以在課堂上這樣說：同學們，現在我要給大家玩一個小小的魔術。學生們聽到魔術便提起了學習的勁兒。教師左手拿著一個正方體的小木塊，右手拿一個正方體的小木塊，這時可問同學們，這是一個怎樣的立體圖形呢？這時，學生們會回答：正方體。接著，教師可將左手和右手兩個小正方體進行疊放，這時再問學生，這又是怎樣的圖形呢？這時，學生們會回答：長方體。

四、創設生活情境，增強學生學習動力

生活情境的創設，能夠促使學生的數學探究動力被充分調動出來。對此，教師要能夠結合教材內容，制定具體生活化場景，讓學生們投身其中，切實感受數學知識的趣味性。比如在學習《動物趣聞——克、千克、噸的認識》一課時，在引導學生們認識質量單位“克”的過程中，教師可以為其創設生活化情境：同學們，老師準備了一些東西（拿出提前準備好的一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子），現在老師想要知道這些物品的重量，我們可以采用什么方法？學生開展討論，可能會想出用手掂一掂這個辦法，接著，教師繼續向學生們說道“請小組內把這些物品拿在手中掂一掂，再看看標簽，請生匯報，你掂的物品有多重，有什么感覺？”然后組織學生們開展分組活動，親自感受不同物體的質量，并思考：在我們生活中，還要哪些用克作為單位的物體？

五、真實問題情景

真實問題情景的創設就是以學生的真實生活為依據，讓學生從已有的生活經驗和思維方式著手，解決生活問題的同時，更為深人的理解數學知識，能實現激發學生數學學習興趣的目的。如在學習“三角形的面積”相關內容時，就可以讓學生對老師教學時的三角形教具進行真實的測量，然后讓學生對其特征、形狀等進行觀察，既能讓學生明確三角形面積公式的由來，又能讓學生對三角形的各特征及性質進行深人的理解與掌握。所以，此種真實問題情景的有效創設，能使學生感受到學習數學課程的價值，從而對數學課程的學習產生興趣。

結束語

綜上所述，小學數學問題情境的創設十分必要且合理，是提升學生綜合能力的應有之策，也是打造創新性課堂的有效措施。在實際創設的過程中教師要從主觀和客觀上共同落實新課標的基本原則和要求，明確問題情境創設的本質目的和作用，尋找適當的方法，合理安排問題的詢問，幫助學生塑造課堂學習的信心，塑造融洽民主的學習環境和氛圍。并且教師也要對自身的教學成果進行階段性檢查，課堂質量的提升是一項長期發展的過程，需要教師與時俱進。

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（云南省昭通市鎮雄縣第一小學）