農村小學信息技術學科課內翻轉教學模式的研究

摘要：翻轉課堂教學在我國各級各類學校開展得如火如荼，取得了顛覆性的教學成果。但農村學校由于各方面條件限制，必須結合自身實際條件，因地制宜地開展翻轉課堂教學。本文立足農村學校現(xiàn)狀，結合農村學校現(xiàn)有硬件條件，通過長期的課堂教學實踐，探究農村小學信息技術課內實施翻轉課堂教學的策略，期待能為廣大農村學校信息技術學科實施翻轉教學提供幫助。

關鍵詞：信息技術; 課內翻轉; 農村學校; 實施策略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）02-0041-04

教育信息化2.0行動計劃正在全國穩(wěn)步推進，該計劃開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程。信息技術作為信息化的啟蒙學科，其課程的重要性不言而喻，小學階段是學生智力和思維能力快速發(fā)展的階段，只有抓好這個黃金期，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力。而在廣大農村地區(qū)，地域的閉塞、農村家庭狀況的局限、信息技術課課時較少、學生對信息知識的求知欲的差異等，造成了農村學生信息技術水平參差不齊，給翻轉課堂在農村小學信息技術教學中的實施帶來了一定的限制。筆者結合所在學校綜合情況，放棄廣泛采用的家校翻模式，因地制宜地實施課內翻轉教學，取得了不錯的教學效果。

● 農村學校實施信息技術課內翻轉教學的有利因素

1.學科教學內容適合課內翻轉教學

在教學內容上，信息技術課大多數(shù)是計算機軟件的介紹、實例操作、拓展應用這幾個環(huán)節(jié)，步驟清晰明了，知識模塊特點顯著，適合課內翻轉教學。

2.現(xiàn)有硬件基礎滿足課內翻轉教學需要

信息技術課的授課場所基本都是學校現(xiàn)有的計算機教室，學生一人一機，非常有利于微課的觀看和查閱資料。

3.學習過程便于監(jiān)督與指導

翻轉課堂前期的學習需要學生獨立進行，這對學生學習的自主性有一定的要求。然而大多數(shù)農村學生的學習自主性較弱，信息技術應用能力較差，若采用“家校翻”模式，自然不能很好地完成自學任務。但“課內翻”模式完美地解決了這個問題，因為有教師的現(xiàn)場監(jiān)督，學生自主學習過程中“開小差”的頻率大大降低了，并且學生在學習過程中遇到學習終端故障、操作技能等方面的問題，教師也可以現(xiàn)場解決，提高了自主學習的效率。

● 農村學校信息技術課內翻轉教學的實施策略

1.微課資源的開發(fā)

翻轉課堂可以基于微課、圖書、網(wǎng)絡等媒介開展，因農村學校受授課條件的限制，本文主要對基于微課實施課內翻轉教學進行研究。持續(xù)深入推進的“三通兩平臺”建設，從國家教育資源公共服務平臺到省市級教育資源公共服務平臺，再到師生網(wǎng)絡學習空間建設，匯聚了大量優(yōu)質的課件、微課、課例等資源。例如，筆者所在的安徽省，在教育信息化2.0行動計劃實施之前，已經建立并持續(xù)運行了安徽基礎教育資源應用平臺，平臺運行成熟，功能完善，平臺中的教師網(wǎng)絡空間以及每年定期舉行的安徽省微課評選活動、安徽省教師教育教學信息化大賽、安徽省鄉(xiāng)村教師教學信息化應用競賽活動、“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動等，匯聚了大量的優(yōu)質微課、課件資源，大部分都可以直接使用。但有一些課程的微課還需要根據(jù)農村學校與城區(qū)學校的地區(qū)差異及學情進行二次開發(fā)或自行制作。

需要注意的問題是，信息技術教師在制作微課視頻時往往會重技術輕設計，事實上微課的設計包括教學設計和技術設計兩個方面，把優(yōu)秀的教學設計和高超的制作技術相結合，才能開發(fā)出優(yōu)秀的微課視頻資源。經過多年的實踐，筆者認為微課的設計和制作二者同等重要，它們相輔相成，沒有主次之分。技術是手段，教學設計同樣也是手段，二者都是為教學目標服務的。進行教學設計時要考慮設計內容需要通過何種技術手段來呈現(xiàn)，以及實現(xiàn)的難易程度;進行技術設計時要充分配合教學設計，選擇更能準確呈現(xiàn)教學內容、高效達成教學目標的技術手段。

還有一個不容忽視的問題，就是會技術不等于懂技術。會技術僅僅是能夠進行相應的操作，而懂技術才能充分認識和深入理解各種技術要素的功能、適用范圍和優(yōu)劣，從而選擇最適合教學設計的技術。

通過兩年多的實踐，筆者所在學校信息技術學科微課資源建設基本完成，涵蓋了所有課時，平均每課時有一至兩個經過多次打磨的優(yōu)質微課資源。

2.微課學習任務單的設計

學習任務單對微課學習起到引領作用，任務單的設計既要抓住重難點，又要深入淺出、簡單明了，讓學生清楚地知道自己要學什么、如何學、收獲有哪些、還有哪些困惑等。學習任務單的設計不必拘泥于固定的形式，教學內容不同，學生學情不同，任務單的格式也可以不同，可以是常見的表格，也可以是一個提綱，或者是問卷等。任務單內容要依據(jù)教材和課程綱要制訂，經過二次加工，面對不同層次的學生設計不同的操作步驟、拓展任務以及評價指標，切忌直接引用教材，更不能是軟件的使用說明書。

一般情況下，學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等內容，在設計時應考慮學習任務單要起到腳手架的作用，讓學生在自主學習時有明確的思考方向，逐步解決在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，形成自己獨特的感悟。學習任務單的組成如下頁圖1所示。

在設計任務單時，除對學習指南和學習任務設計外，還要著重對學習中的問題進行設計。問題設計也是學習任務單設計的核心，它是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現(xiàn)翻轉課堂的根本所在。問題設計要求把教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。

3.課內翻轉課堂教學模式

信息技術課內翻轉教學通常利用1～2個微課讓學生在課堂上自主學習，學完之后立即實踐操作，遇到問題可以暫停或回看。自行解決不了的問題可以先小組討論交流，共性問題提出來大家共同討論交流。也可以根據(jù)教學內容制訂一定數(shù)量的教學任務（一般3～4個為宜），結合任務驅動教學法，每個任務配套1個微課（這種模式下視頻要短小精悍，不宜過長，否則一節(jié)課的時間內無法完成），讓學生觀看完視頻后分組解決問題，并進行小組競賽。在微課的吸引下，在輕松愉快的合作學習過程中，或在緊張刺激的小組競賽中，學生對新知識的掌握變得輕松愉快，在拓展練習中也積極主動地發(fā)揮想象，從而全身心地投入創(chuàng)作。完成的作品豐富多彩、個性十足，學習效果是傳統(tǒng)教學無法比擬的。信息技術課內翻轉課堂教學模式如下頁圖2所示。

課內翻轉教學激發(fā)了學生的學習熱情，也讓教師的教學工作轉變?yōu)檩p松愉快的全班引導交流，改變了學生的學習方式和教師的教學方式，培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流的學習習慣，構建了適合學生興趣和自我發(fā)展的開放式學習環(huán)境。

4.課內翻轉課堂在農村學校的實踐效果

課內翻轉不僅讓教師實現(xiàn)了減負，更重要的是給學生帶來了學習效率的大幅度提升，充分激發(fā)了學生的學習熱情，給農村學校的信息技術教學帶來了顛覆性的變化。通過長期的課堂觀察統(tǒng)計，筆者了解到，在傳統(tǒng)的信息技術學科授課方式下，學生每節(jié)課對新軟件的掌握率平均只有53%左右，而進行課內翻轉教學實驗的兩個班級學生掌握率平均可以達到86%左右，教學效果提升非常明顯。

隨著課內翻轉教學的深入開展，課堂上學生觀看微課視頻后，即便當時不理解知識，只是對著視頻模仿著操作，都可以輕松學會軟件的操作步驟，接下來再通過筆者的引導交流、總結分析，學生很快就可以理解所學知識。此外，課內翻轉教學也深深激發(fā)出了學生的競爭意識和學習興趣。

5.課內翻轉課堂在農村學校其他學科的推廣

隨著教育信息化2.0行動計劃的深入推進，上級教育部門在2019年下半年給筆者所在的農村學校配備了兩個班級的智慧課堂設備（平板電腦和電子書報軟件）。有了信息技術學科實施課內翻轉教學的經驗和成果，學校領導大膽進行教學改革實驗，將課內翻轉教學模式推廣到其他學科。先期在五年級進行了語文和數(shù)學兩個學科的實驗教學，經過一學期的教學實踐，雖然受到疫情的影響，但通過期末教學質量檢查分析，語文平均分較上學期提高了7.7分，數(shù)學平均分較上學期提高了6.8分，優(yōu)秀率和及格率均有明顯提高，教學質量提升非常明顯。

● 應注意的問題

1.翻不翻轉要結合知識點而定

小學信息技術課的教學內容以了解和操作為主，培養(yǎng)學生的信息意識和計算思維，在課堂教學中微課的使用要結合重難點進行，不是所有知識點都適合使用微課教學，也不是所有知識點都適合翻轉教學，切忌為了翻轉而翻轉。以安徽省使用的電子工業(yè)版小學信息技術教材為例，一個課時一般有三個學習任務，在教學過程中應該根據(jù)知識點的內容和難易程度等確定是否需要進行翻轉教學。操作步驟簡單的教學任務不需要翻轉，學生通過看教材就能學會，翻轉課堂教學應在一節(jié)課的重難點環(huán)節(jié)進行，也就是說課內翻轉在課堂的哪個環(huán)節(jié)實施、以什么形式實施、具體如何操作等都需要教師慎重考慮、科學安排。

在教學過程中還要時刻注意觀察學生對微課的接受程度，即哪些學生看了、哪些沒看、哪些看了但沒有認真看、各種情況下學生看后的學習效果等，要有詳細的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。

2.翻轉課堂不是無序課堂

傳統(tǒng)的小學信息技術課堂教學通常由情境導入、講授、鞏固拓展、交流反饋和自我評價等環(huán)節(jié)構成，教學秩序容易掌控。翻轉課堂強調“以學生為中心”，教學方法靈活、課堂教學的組織和管理與傳統(tǒng)課堂完全不同，但不能置課堂秩序于不顧。實施課內翻轉教學必須事先做好準備，弄清楚課堂活動如何設計與組織，并在教學過程中嚴格執(zhí)行，才不會讓課堂陷于無序狀態(tài)。同時也要注意，微課不能代替教師，一定要有生生互動、師生互動、全班交流反饋等環(huán)節(jié)。

總之，農村學校實施信息技術課內翻轉課堂，必須立足農村學校實際確定課內翻轉教學模式，不斷開發(fā)優(yōu)質微課資源，高效利用40分鐘的時間，把學習真正交給學生，增強教師和學生在課堂的交互，促進教師和學生在翻轉課堂教學模式中持久化的自主學習和交互行為。筆者期待，隨著教育信息化2.0行動計劃的深入推進，課內翻轉教學模式能在農村學校各學科推廣開來，促進廣大農村學校課堂教學質量與效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]馮士海.翻轉課堂與微課制作技術[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2]高智雷.農村學校因地制宜實施翻轉課堂[J].中小學電教，2020（03）：8-10.