集團化辦學環境下網絡聯合教研模式的建構與實踐

陳霖 杜明軍

摘要：結合某集團“聯合教研”項目實踐，本文提出了以三個網絡空間為技術架構，以常態化教學教研為核心內容的網絡聯合教研模式，即建設教研空間、學習空間、數據空間，實現集團專家、學校名師、青年教師“眾創眾籌”的聯合教研模式。作者在實踐中總結出了該模式的實施策略與方法，通過網絡學習數據的建模，構建了可量化的教師學習評價體系，通過調查與分析，對該模式的培訓效果進行了初步驗證，并從資源體系建設、個性化需求滿足和平臺自驅動等方面提出了構思，為集團化辦學環境下，如何使用信息化手段實現多校區的教育均衡發展提供了參考。

關鍵詞： 集團化辦學; 聯合教研; 教師培訓; 互聯網+教育

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）02-0089-05

● 研究背景

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出了教師要主動適應信息化、智能化等新技術變革，積極有效地開展教育教學，同時要全面提高中小學教師質量，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修。[1]運用信息化手段來優化資源配置，共享優質師資，是破解教育主要矛盾的一劑良方，而“互聯網+教研”則是助力教研新發展、提升師資水平的有效方式。[2]

在基礎教育領域，因集團化辦學各分校所處地區不同，其師資水平和生源質量也存在較大差異。隨著分校的快速擴張，缺乏教學經驗的青年教師占比很高，而傳統方式下各學校內部的傳、幫、帶就顯得有些捉襟見肘了。

要想充分發揮集團化辦學的優勢，就有必要探索如何利用互聯網技術，打破空間限制，整合集團資源，提高培訓質量，建設一套基于“互聯網+教育”的聯合教研模式。

● 網絡聯合教研模式建構與實踐的提出

本文提出的網絡聯合教研以網絡課堂和遠程聯合教研為載體，按照“集團統籌、學校自主、全員參與”的實施路徑，以青年教師常規教學培訓為核心，通過“骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升”，圍繞學科課程標準、專業教學標準、教學案例研討、課堂實錄分析等內容開展教學校本研修，推動網絡學習空間、教師工作坊和研修社區建設，利用線上資源，結合線下研討，構建聯合教研共同體。[3]

“聯合教研”項目整合了集團各校資源，通過學習資源的眾籌眾創，建構了網絡聯合教研3+3模式（如圖1）。其中，人員主要由指導型教師、學習型教師和服務型教師三類教師組成;技術框架由教研空間、資源空間和學習空間三方面組成。

● 網絡聯合教研模式實踐的方法與策略

1.整合集團教師資源，形成三級聯動體系

“網絡聯合教研3+3模式”是由集團發起、專家和名師牽頭、各校區教師參與的教育培訓模式，形成了指導型教師、學習型教師和服務型教師共同參與的三級聯動體系（如圖2）。

（1）指導型教師

指導型教師由集團名師、教科院專家和各校骨干教師組成，以工作坊為載體，提供備課指導、課例示范、專家講座、學術沙龍、資源共享和個別答疑等專業化指導服務。

（2）學習型教師

學習型教師是參加項目培訓的對象，由各校區教齡在3年內的青年教師組成，參與集團學科組教研，學習觀摩聯合教研學習平臺上的各類教學視頻，并每學期參與網上“還課”展示學習成果。

（3）服務型教師

服務型教師主要由技術服務人員、各學校教學和培訓管理人員組成。其中，集團服務教師負責各學校間協調，提供技術支持與咨詢服務;學校服務教師負責本校學習教師學習的組織與管理工作，為本校的教研設備提供現場技術服務。

同時，集團和學校領導也直接參與，保證了集團和校區兩級資源的深度融合，是促進項目各環節順利實施和各校區教師積極參與的重要保障。

2.十校百師千課引領，教研資源眾籌眾創

覆蓋十個校區典型學科領域，由教育集團教科院專家或學校名優教師領銜組建名師工作室，由成熟學校教研組長牽頭成立集團學科中心組，由學科骨干教師牽頭成立學科教師工作坊。探索建立成熟校與新建校、老教師與新教師之間專業發展的教研共同體。[4]

名師工作室指導學科中心組開展工作，學科中心組幫助教師工作坊開展專題教研。三個教研共同體均可通過遠程或實地指導的形式開展網絡聯合教研，從而培育百名學科示范教師，形成兩級混合學習空間。[5]

遴選千堂示范課例，搭建常態課教研教學資源空間。教師工作坊的指導教師負責組織集體備課、教學設計和示范課的錄制，為學習教師提供完整的全流程示范案例。為保證學習型教師能學習使用，在教學進度上主播端教師的資料會提前一周下發給青年教師學習，新學校的青年教師通過集體備課和個人二次備課，進行課堂教學。這樣的示范和學習，更具針對性和實效性，可操作性強，提高了課堂教學質量。

3.建設聯合教研平臺，形成三級信息空間

網絡聯合教研為了解決傳統教研中時間、空間和參與人員的限制，解決過程難以記錄評價、成果難以轉化和推廣等問題，引入了“平臺+教研”服務模式，提供了遠程視頻互動和錄制的教研空間、內容管理的資源空間、教師個人自主學習和討論的學習空間，通過平臺對信息輸入、處理和輸出的三級管理，實現了設備資源校校聯、學科名師科科聯、備課研討人人聯的聯合教研架構，如圖3所示。

● 網絡聯合教研實踐數據和成果

經過系統分析與調研發現，青年教師的學習需求集中在新課教學設計的示范上（如圖4）。因此，項目以此為核心，提出了“千課引領”計劃，即構建“互聯網+教研”的系統平臺，借助直錄播設備，生成示范課例和開展網上遠程教研，指導青年教師學習觀摩和反思改進。同時，通過學習平臺，及時向教師推送學習課程與集體備課通知，發放調查問卷，實現教師個性化學習的定制與記錄。經過實踐，該項目對促進偏遠校、新建校教育資源均衡和青年教師培訓起到了很好的補充作用。

1.建立大數據學習評價模型

學習平臺上的課程分為任務型學習課程和自主型學習課程。通過教師工作坊的“私人定制”，平臺管理員或主講教師可定向發布任務型課程，也可發布課程包讓教師們自主選擇學習。教師們通過計算機和移動終端進行學習，平臺適時生成個性化學分銀行和電子檔案。為了減輕學習壓力，系統設置了每節視頻課學完80%即算完成學習，每周每學科完成規定學時就算完成基本學習任務，獲得相應學分。每個月結束后，集團會統計資源數據、訪問數據和學習數據，統計指導教師的貢獻率和各校區青年教師學習任務的完成率。通過數據分析，不斷優化資源配置，提升網絡聯合教研的質量。

2.建立網絡聯合教研反饋機制

“網絡聯合教研”項目組對首批9個校區124名參培教師進行了問卷調查，其中112人填寫了問卷（占比91%）。與本文有關的調查結果數據分析如下。

（1）對培訓模式的調查

調查問卷結果顯示，當問及在個人日常備課中使用網絡聯合教研系統的頻率時，86.36%的教師表示，每周會看3次以上，且89%的參培青年教師認為“網絡聯合教研系統對自己的專業成長很有幫助，是有效的一種培訓模式”。這說明網絡聯合教研平臺的模式，得到大多數新教師的認同和喜愛。

（2）對培訓內容的調查

調查結果顯示，在問及利用聯合教研平臺學習哪一方面幫助最大時，76.14%的教師認為“如何進行教學設計”和“如何提問、促問、引導、總結”幫助最大（如圖5）。這說明聯合教研項目在示范課例的內容設計與錄制上，基本滿足了青年教師的學習需求。

（3）建立教師學分銀行評價模型有效性分析

聯合教研項目組推出了教師學分銀行的評價機制。以2019年11月為例，124名任務型觀課青年教師全部完成學習任務的達98.34%，較上月提升7.23個百分點，完成當月觀課任務80%以上的人數為99.85%，較上月提升9.66個百分點（如圖6）。這說明在學習培訓時建立相應的激勵機制有助于提升教師學習的積極性，利用系統大數據建立合理可量化的學分評價模型，是一種有效激勵和評價方式。

● 網絡聯合教研模式的總結與反思

網絡聯合教研項目的順利開展，主要依靠集團化辦學優勢，由集團層面統一組織協調，各分校全力支持和參與建設。利用網絡空間匯集各校學科專家名師，針對青年教師學習的核心需求，建成了基于互聯網的聯合教研模式和平臺。

項目的順利開展為青年教師搭建了人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習環境[6]，給參與錄制示范課例的專家型指導教師提供了更大的“傳幫帶”平臺，實現了資源價值的最大化，幫助更多青年教師實現了專業化成長，有效解決了集團各校師資不均衡和青年教師培訓有效性不高等問題。目前，項目建設才開展一年，在資源體系建設、個性化學習平臺建設和學習自驅動方面，還有待完善，這也是項目下一階段努力的方向。[7]

1.豐富課型，形成完整的資源體系

聯合教研平臺將在提供常態教學課示范資源上，增加通識課、習題課、復習課、活動課等課型的錄制，豐富精品課程資源，進一步完善新教師培訓的資源體系，將學習對象從新教師輻射到各層級的教師群體，提升資源使用價值。

2.完善平臺，滿足個性化學習需求

優化平臺的資源供給和服務模式，滿足教師專業化發展的個性化學習需求。建立一個教師專業問答平臺和任務平臺，對于各教師提出的各類教學教研中的專業問題，感興趣的教師和專家都可參與回答和研討，營造一個多學科融合、多維度交流的專業互助平臺，以滿足個性化學習需求，提高學習的針對性、有效性。

3.優化服務，推動平臺化自驅模式升級

網上學習和教研的評價體系，是項目發展的基本保障。為了激勵更多的教師參與，在問答平臺和任務平臺的管理中，引入“消費”模式。提問者發布問題賞金，解答者回答被采納后，獲得相應的賞金。教師的基礎消費券來源，可由學校定量定期發放、平臺學分轉換獲得，也可支持教師自費充值，由平臺制訂相關的消費券兌換機制，共建共享，以解決資源供需關系。通過教師間互酬互取、互問互答的資源眾籌眾創模式，促進平臺的高活躍度，讓平臺的運行由行政驅動轉換為使用者的自我驅動。

● 結語

集團化辦學的優勢很大一方面在于資源整合。整合集團和多校區的優質教師資源和技術資源，以網絡聯合教研平臺為載體，實現共建共享和聯合發展，這不僅可以促進集團各校區的教育均衡，還可加快新學校、新教師的快速發展。在以后的項目建設中，本項目組將根據時代發展和育人需求，不斷優化平臺、整合師資、完善資源，建成一種人才培養的新模式和新體系，建設教師的終身學習平臺，實現集團化平臺到社會化平臺的轉型，從而為更多的教師和學生服務，推動優質教育資源共享和教育均衡發展。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[N].中國教育報，2018-1-20（1）.

[2]中華人民共和國教育部.教技〔2018〕6號文件“教育部關于印發《教育信息化2.0 行動計劃》的通知”[EB/OL].（2018-04-13）.[2020-06-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html

[3]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[N].中國教育報，2019-3-1（1）.

[4]金彥紅，郭紹青.基于網絡的分級分層混合式中小學教師培訓模式研究[J].中國遠程教育，2010（11）：66.

[5]郭紹青，張絨，楊彥軍.“教-研-訓”一體化教師培訓實踐模式與策略研究[J].中國遠程教育，2013，03（16）：88-92.

[6]莊敏琦，莊菁瑋，李明翔.“互聯網+”背景下校際協作教研模式的研究與實踐[J].中國電化教育，2015（12）：93-96+142.

[7]趙云建.網絡教研中的活動設計策略研究[J].中國電化教育，2015（10）：133-138.

基金項目：四川省教育信息化應用與發展研究中心課題“智能校園建設實踐研究”（項目編號：JYXX19-005）;成都市哲學社會科學規劃課題“成都市智慧教育學校發展現狀、問題與對策”（項目編號：2019L20）。