農村留守兒童技能教育探究

王鳳玲 馬多秀

【摘要】本文論述農村留守兒童技能教育的內涵，針對農村留守兒童技能教育幫扶內容失衡、農村留守兒童技能教育流于形式、農村留守兒童家庭技能教育缺失等問題，提出開展農村留守兒童技能教育的建議：構建農村留守兒童技能教育體系，落實農村留守兒童技能教育政策，協助農村留守兒童家庭建立技能教育觀念，幫助農村留守兒童形成正確的認知。

【關鍵詞】農村留守兒童 技能教育 勞動技能 生活技能 藝術技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0009-02

農村留守兒童是當今社會的特殊群體。農村留守兒童的父母長期外出務工，缺乏對孩子的指導和教育，導致許多農村留守兒童勞動技能、生活技能、藝術技能缺失。筆者通過調查發現，農村留守兒童技能教育幫扶內容失衡、農村留守兒童技能教育流于形式、農村留守兒童家庭技能教育缺失等是農村留守兒童技能教育的主要現狀。為了使農村留守兒童通過技能教育樹立自信心、更好地立足于社會，學校要落實農村留守兒童技能教育政策，協助農村留守兒童家庭建立良好的技能教育觀念，幫助農村留守兒童形成正確的認知、養成良好的行為習慣，逐漸走出技能缺失的困境。

一、農村留守兒童技能教育的內涵

在素質教育中，勞動技能教育成為整體素質的重要組成部分，它與德育、智育、美育、體育共同組成完整的教育體系。2015年，教育部、共青團中央、全國少工委出臺《關于加強中小學勞動教育的意見》，提出了勞動教育的培養目標和工作目標，強調通過勞動技能教育強化其他四育，達到以勞輔德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的效果。扶貧重扶技，對農村留守兒童進行技能教育顯得尤為重要。

在農村留守兒童技能教育中，“技”包括勞動技能、生活技能、藝術技能。勞動技能教育的目標是讓農村留守兒童從家務勞動、簡單的農村生產勞動和公益勞動中感受到勞動的快樂，形成正確的勞動價值觀、勞動意識和勞動素養，養成熱愛勞動的好習慣;生活技能教育的目標是讓農村留守兒童掌握一些簡單的生活技能，有效處理日常事務，接受外界的挑戰，比如預防和應對感冒、發燒等;藝術技能教育的目標是讓農村留守兒童擁有良好的審美觀念、鑒賞能力和自我創作能力，比如具備繪畫、唱歌、朗誦、主持等方面的基本能力。

二、農村留守兒童技能教育的現狀分析

政府、社會對農村留守兒童這個特殊群體已經給予了很多幫助，無論是從政策制定到行動落實，從物質關懷到精神關懷，還是從日常生活到學習關懷等方面都做出了巨大的努力、取得了豐碩的成果。但是筆者經過調查發現，在農村留守兒童技能教育中還存在著農村留守兒童幫扶內容失衡、農村留守兒童技能教育流于形式、農村留守兒童家庭技能教育缺失等諸多問題。

（一）農村留守兒童幫扶內容失衡

雖然中央對農村留守兒童的幫扶從政策到行動、從物質到精神、從日常到學習都設立了幫扶項目，而且設立了關愛農村留守兒童專項基金，但是在幫扶內容上較為單一，僅限于對農村留守兒童當下生活的幫扶，而沒有考慮到農村留守兒童的長遠發展，如掌握一定的勞動技能、生活技能、藝術技能。部分農村中小學校領導沒有認識到技能教育的重要性，而且還沒有建立起一套完整的技能教育體系。

（二）農村留守兒童技能教育流于形式

一是農村學校重在接收文件，在解讀勞動教育文件方面缺乏思考。領導班子對教師的管理松散，不重視教師勞動教育培訓，導致教師對學生的勞動技能教育管理流于形式。二是勞動技能課流于形式，學校是農村留守兒童接受教育最重要的地方，也是他們改變人生命運最重要的場所，然而社會與生活課總是被主課教師占用或者干脆不上。

（三）農村留守兒童家庭技能教育缺失

一是農村留守兒童父母家庭教育監管責任的缺失。農村留守兒童父母一方或者雙方外出務工，孩子缺少了父母的引導和陪伴，不會主動去做力所能及的家務，從小養成了不良的行為習慣，這是農村留守兒童面臨的最直接的問題。二是祖輩撫養或親屬代替監管不足。農村地區家庭教育觀念落后，監護人文化知識水平低，不會刻意注意孩子的勞動技能、生活技能、藝術技能的培養，部分監護人過于溺愛孩子，對孩子缺乏嚴格的約束和督促，孩子在家什么家務都不用做，只要認真學習就行，導致孩子養成了等、靠、要的不良習慣。

（四）農村留守兒童自身存在錯誤認知

農村留守兒童的父母外出務工，對孩子產生負疚感，于是用物質彌補孩子精神方面的缺失，致使一部分農村留守兒童養成了好逸惡勞、胡亂花錢、奢侈浪費的生活習慣，導致留守兒童將父母做的一切認為理所當然，依賴心、怠惰心越來越強，簡單的家務都不想去做，更不用說積極地培養勞動技能、生活技能、藝術技能了。近日，寶雞市寶雞文理學院留守兒童幫扶中心就“留守兒童技能現狀”展開了一次調查，在調查中發現：33.5%的學生不會幫家里人做家務，34.9%的學生不會主動洗衣服，1.8%的學生參加大掃除意識較弱，53.5%的學生不會做飯，68.56%的學生沒有藝術技能。這個數據反映了學生對于基本的生活技能、勞動技能、藝術技能的養成沒有正確的認知。

三、開展農村留守兒童技能教育的建議

（一）構建農村留守兒童技能教育體系

一是國家要制定農村留守兒童技能教育的相關政策，檢查部門要落實到位，堅持政策和技能教育的專項基金落實到位。二是政府要從政策、資金和宣傳等方面為農村留守兒童的技能教育創造良好的環境。比如將生活技能納入科學課，將勞動技能納入體育課，通過以勞育美、以勞輔德，把勞動技能、生活技能教給學生。三是政府要動員社區工作人員參與到農村留守兒童技能教育中，比如街道和村委會要做好留守兒童放學監管工作，明確農村留守兒童的教育責任，為農村留守兒童提供獨特的生活空間，設計一些能夠鍛煉身體或者提升藝術技能的精彩課堂。比如，湖北省婦聯開展了關愛農村留守兒童的項目，在農村留守兒童集中的地方成立兒童之家，提供生活上的照顧、學業上的幫扶等。

（二）落實農村留守兒童技能教育政策

一是農村學校要組建執行力強的領導班子，把政府的文件落實到位，不流于形式。學校要制訂嚴格的規章制度，增強教師考核力度，增加教師外出培訓、學習的機會，要及時召開學習分享交流會，相互學習，取長補短，鼓勵教師充分利用農村資源開發農村留守兒童技能教育課程，讓教師在教書中研究，在研究中教書，體現“教人者要先受教”的原則。

二是創新課堂形式，讓學生獲得勞動的樂趣。興趣是最好的老師，豐富多彩的課堂形式能夠增強學生的學習興趣。在教學內容上，在設備允許的條件下，美術課、科學課、音樂課要正常開課，不能使其形同虛設;在課程設置上，學校可將勞動技能、生活技能、藝術技能當作單獨的一門課程，也可以與其他學科相融合，學校要制訂長期的教育計劃，使農村留守兒童在這個過程中不斷強化技能，使農村留守兒童離開學校時能夠真正帶走一門技能;在教學方法上，教師要摒棄傳統的“教師講、學生聽”的授課方式，發揮自己的創造力，組織多種形式的活動，調動學生的積極性，讓其主動參與到課堂中，通過開展多種多樣的課堂活動，比如詩歌朗誦、案例分析、角色扮演等，使平時性格孤僻、不自信的農村留守兒童都能夠參與到豐富多彩的課堂上來，也能夠讓他們發表自己的意見。

（三）協助農村留守兒童家庭建立技能教育觀念

一是婦聯、共青團應聘請專業教師為各街道、社區的居民提供宣傳教育，使其掌握家庭教育的基本理念，明確什么要教給孩子，什么不教給孩子，在留守兒童的技能教育上具備一定的方法和思路。二是培養孩子熱愛勞動的良好習慣。在生活中，孩子幫家里做點小事，都想得到父母的表揚和贊美，這時父母更應該鼓勵孩子，使孩子樂于勞動，這樣勞動就在無意識中變成了生活必做之事。三是讓孩子懂得尊重勞動成果，尊重自己和別人的勞動成果，避免鋪張浪費。四是選擇性地幫助孩子，父母代替孩子做家務不僅不會讓孩子感受到幸福，相反，孩子會喪失很多獨立做事的機會。比如大部分農村家庭都有洗衣機，但孩子不會用洗衣機洗衣服，父母就要指導孩子自己用洗衣機洗好自己的衣服，讓孩子獲得獨立生活的能力，掌握一定的勞動技能。

（四）幫助農村留守兒童形成正確的認知

技能教育的關鍵是農村留守兒童要明白技能教育在自己以后生活中的價值和意義。一是學校召開技能教育專題講座，讓學生感受到勞動是傳統美德，通過勞動教育達到以勞育美、以勞輔德、以勞益智的目的。二是家庭積極配合學校。學校教師給學生講授了技能教育的內容及重要性，父母及監護人一定要積極配合，不要讓學校的理論成為空理論，而要讓理論用實踐去檢驗。三是孩子自身經過學校和家庭的共同教育，要養成良好的勞動習慣和樂于勞動的品質，認為勞動是光榮的。教師、父母應根據孩子的年齡特點，教給孩子不同年齡段需要掌握的生活技能，如年齡較小的孩子可以嘗試自己穿衣服、打掃衛生、給父母盛一碗熱飯、自己整理自己的書籍，等等;年齡較大的孩子在家可以嘗試做飯、洗鍋，休息日可以幫家里人適當地做農活，如很多農村家庭都會種一些果蔬，等成熟了去賣，孩子在幫父母做農活時不經意間就學會了在書本上學不到的一些技能。

農村留守兒童全面發展是黨和政府高度重視的教育問題，也是建設全面小康社會的重要內容。學校應加強技能教育，建立農村留守兒童技能教育保障體系，幫助農村留守兒童形成正確的認知、養成良好的行為習慣，習得一技之長。

注：本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目“西部連片特困地區農村留守兒童教育精準幫扶的長效機制研究”（18YJA880060）的階段性研究成果。

作者簡介：王鳳玲（1994— ），女，寶雞文理學院教育學院碩士研究生，研究方向為農村教育研究;馬多秀（1974— ），女，寶雞文理學院教育學院教授，博士學歷，碩士生導師，研究方向為德育原理。

（責編 秦越霞）