打開“悅”讀古典名篇之門的三把鑰匙

【摘要】本文以陳霞老師執(zhí)教的《紅樓春趣》為例，論述讓學生喜歡閱讀古典名著的方法：讓學生掌握理解內容的方法，從人物言行、個性、民俗描寫體會寫法之妙，了解文化名人對紅樓評價之高，使學生能體驗閱讀古典名篇的樂趣。

【關鍵詞】古典名篇 課例分析 閱讀方法 鑰匙 《紅樓春趣》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0049-03

我國四大古典白話小說是古代敘事文學巔峰之作。小學語文五年級下冊有古典名篇單元“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”。學生閱讀古典名篇時，因對背景和人物了解不足，讀到晦澀的語言完全跳不過去，對內容之趣、寫法之妙、評價之高認識不到位，絲毫感受不到閱讀的樂趣。如何推動古典名篇教學？作為崇左市教育科學研究所的小學語文教研員，筆者前往廣西民族師范學院附屬第二小學調研，聽了陳霞老師上的一堂成功的教學研討課《紅樓春趣》（選自《紅樓夢》第70回，題目編者所加）。研討課的成功在于，陳老師嘗試使用打開學生“悅”讀古典名篇之門的三把鑰匙，使學生閱讀的一系列困惑得以較好解除。

教學上，“鑰匙”是學習的方式方法，“鎖”是學生學習的各種困惑。學習因為有困惑、不懂，閱讀不能順利推進，導致學生體驗不到閱讀的樂趣。下面，筆者以陳霞老師執(zhí)教的《紅樓春趣》為例，詳細論述其指導學生閱讀的方式方法。

一、第一把鑰匙：掌握理解內容的方法

理解小說的內容，就得理解小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的依托。由于五年級學生初始接觸古典小說，因而需要教師做到：一是掃清學生學習古典名篇晦澀字詞的障礙;二是滲透古典小說的章回知識;三是引導學生結合已有的敘事性作品的閱讀經驗來閱讀古典小說，把握小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。這三者應成為學生理解古典名篇內容的一個導向。陳霞老師在課堂教學中明顯滲透了這一導向：疏通晦澀字詞，厘清人物關系，厘清情節(jié)脈絡，認清背景環(huán)境。陳霞老師的教學設計，很好地交給學生“悅”讀的第一把鑰匙——理解文本內容的方法。

（一）對晦澀字詞，通過猜讀跳讀或借形旁推斷字詞意義

相對于現代白話文語言淺顯直白，古典白話小說個別言語晦澀難懂，給學生閱讀帶來障礙。例如，第二自然段，大伙兒拿風箏的描寫用了“捆剪子股”“撥起籰子”“院外敞地下”，最后一個自然段，黛玉放風箏情景中用了“鉸”“豁喇喇”等詞語，學生都很陌生，較難理解。教學時，陳霞老師用了幾個“招數”，引導學生掃清了閱讀障礙：一是猜讀。對于“捆剪子股”和“籰子”，讓學生聯系上下文，猜想“籰子”的詞義（放風箏工具，就猜測理解為繞絲、線的工具）和“捆剪子股”的詞義（把小木棍捆成剪刀形的）。二是借形旁推斷字詞意義。“籰”和“鉸”兩字的形旁是“竹字旁”“金字旁”，詞義與竹子和金屬有關。（“籰”竹子做成的纏線的工具;“鉸”用剪子剪）。三是引導學生結合放風箏的生活經歷了解詞義。伴隨著風起，放出去的風箏隨風而去發(fā)出的聲音“豁喇喇”，認識這一模擬聲音的象聲詞。陳霞老師這樣處理晦澀字詞的教學，既幫助學生掃清了閱讀障礙，又教給了學生閱讀的方法。

（二）抓敘述順序，厘清情節(jié)脈絡

葉圣陶說：“看整篇文章，要明白作者的思路。思想是有條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好的文章的作者是決不亂走的。”“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是好的語文老師。”陳霞老師善于抓住文本思路引導學生學習。課前，讓學生通讀全文，而后以“風箏”為線索，完成“預習卡一”的任務——厘清脈絡。課中，陳霞老師提示關鍵內容要點，并抓住核心問題，引導學生通過逐一對答來厘清脈絡：

師：這個故事開始是寫寶玉和姑娘們在大觀園里——

生：撿風箏。

師：因為放風箏有放晦氣之說，所以大家趕緊七手八腳地跑回去——

生：拿風箏。

師：來到大觀園——

生：放風箏。

師：大家看著放飛了的風箏，感受到春天里的樂趣，這就是《紅樓春趣》的故事脈絡：撿風箏—拿風箏—放風箏。

文章思路清晰了，全篇內容也就清楚了。從研討課上可以看出陳霞老師不僅對思路重要性的認識非常到位，而且指導方法也很得當。這樣的思路引導，既訓練了學生的思維，又讓學生對全文內容有初步的整體感知，為下文的各部分學習（撿風箏、拿風箏、放風箏）做好了鋪墊，幫助學生打好了小說三要素之“情節(jié)”要素的學習基礎。

（三）以思維導圖，厘清人物關系

《紅樓春趣》中涉及的人物眾多，如果學生不能了解人物之間的基本關系，既不容易理解文本內容，又不能很好把握賈寶玉和林黛玉的性格特點。對此，陳霞老師是這樣使用思維導圖的：課前，鼓勵學生通過查閱資料、制作思維導圖，完成“預習卡二”的學習任務——厘清人物關系;課中，讓學生呈現思維導圖，引導學生說出人物關系（期間陳霞老師進行點撥，眾人物中，寶玉處于中心，突出了寶玉在大觀園中的特殊地位，為學生下文分析寶玉的言行、個性做好了準備）。由于陳霞老師恰當使用思維導圖（見下圖），很自然地發(fā)散了學生思維，為學生打好了小說三要素之“人物”要素的學習基礎。

（四）以背景鋪墊，認清人物所處環(huán)境

學生在預習時，通過查閱資料的方法基本上厘清“預習卡二”出現的十個人物，以及這些人物與寶玉之間的關系。在這個基礎上，陳霞老師很自然地通過主人公賈寶玉這一人物形象，把話題一轉，指向了寶玉生活的環(huán)境，以及其在大觀園中的重要地位，自然引出了小說中賈府所處的社會地位與封建時代背景環(huán)境。這些背景交代，為典型人物賈寶玉提供了活動的典型環(huán)境，為理解其個性特征提供了環(huán)境支撐，同時也為學生打好了學習小說三要素之“環(huán)境”要素的基礎。

二、第二把鑰匙：從人物言行、個性、民俗描寫體會寫法之妙

文本的美在于高超的藝術表現形式。《紅樓春趣》選自《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮詞》，題目是編者所加。《紅樓春趣》寫法可謂“妙”，人物言行、個性、民俗描寫妙趣橫生。陳霞老師如何緊抓寫法之妙，引導學生品悟紅樓春趣？

（一）“摔風箏”之趣：寶玉鮮活個性流露

關于寶玉拿“美人兒”風箏飛不起的片段描寫，陳霞老師是這樣進行課堂引導的——

師：課文哪些地方體現“趣”？大家去找一找、劃一劃“熱鬧”的場景和“歡樂”的人物吧！

師：請大家一邊讀玩樂的場景段落，一邊思考，寶玉給你留下什么印象？請做批注。（學生默讀、思考、批注）

師：寶二爺拿的“美人兒”飛不起，自己急得直冒汗，眾人還嘲笑他。要風得風、要雨得雨的寶二爺如何面對？（出示句子：他便恨的摔在地下，指著風箏說道：“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”）

師：哎呀呀，我們的二爺生氣了。你從哪里看出他生氣了？

生：從他的動作“摔、指”。

師：是呀，一個大男人，連個風箏都放不起來，這讓他情何以堪啊，于是他便——

生（接讀）：恨的摔在地上……

師：來，二爺，拿著你的美人風箏，“摔”“指”“說”——（暗示學生表演動作）

（生一邊拿風箏摔，一邊讀句子）

師：寶二爺，你怎么一點兒都不氣惱呢？誰再來試試？

（另一名學生扮演）

師：從這一“摔”、一“指”、一“說”中，你讀出了一個怎樣的寶玉？

生：生氣（脾氣暴躁）、孩子氣。

師：你覺得寶玉的這些動作、語言有趣嗎？為什么？

生：像孩子一樣發(fā)脾氣摔東西，太可愛了。

師：是呀，現在的寶玉在大家眼中，就是一個長不大的孩子，他“摔”風箏這事有趣，“指”風箏說話也有趣，這些趣事、趣言（板書：趣事、趣言）讓我們看到了一個孩子般天真可愛、率直純真的寶玉（出示：率直純真），就像我們班的男孩子們這樣。來，寶玉們，讀——

師：真是一個可愛又有趣的人啊。（板書：“趣人”）

陳霞老師從“熱鬧”的場景和“歡樂”的人物，引出典型人物“賈寶玉”;聚焦寶玉拿的“美人兒”風箏飛不起、自己的著急、眾人的嘲笑、寶玉怎么做，引領學生尋找描寫寶玉言行的句子，而后創(chuàng)設情境，抓動詞描寫“摔、指、說”，語言描寫“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛”，讓學生在個人讀、表演讀、齊讀中，感受其脾氣暴躁、率直純真等鮮活的個性特征，體會作者曹雪芹把平常小事寫成“趣事”、把隨性而來的言語寫成了“趣言”的功力。

（二）“猜風箏”之趣：眾小姐公子命運隱喻

對“猜風箏”的描寫，陳霞老師采用了“影文結合”的教學法。在課堂上，陳霞老師先讓學生品讀文本，而后讓學生觀看《紅樓夢》“放風箏”的幾分鐘視頻片段。陳霞老師巧妙設計“看風箏，猜人物”游戲教學環(huán)節(jié)。“你們想過沒有？寶釵為什么放的是那么細致的一連串七個大雁？為什么寶琴拿的是大蝙蝠？為何大螃蟹風箏偏偏給了三爺賈環(huán)？難道是作者曹雪芹隨手一筆寫上去嗎？還是此處暗藏了什么玄機？”

陳霞老師相機對這些人物的個性和命運進行陳述：寶玉的風箏是“美人兒”，總放不起來。預示著寶玉在女孩子問題上，總是“拿不起，放不下”。寶釵的七個大雁風箏，雁在古文化語境中，代表忠誠，從一而終;雁群飛翔遷徙時，非常有序，又象征著謹守禮教秩序。曹雪芹把象征禮教且忠誠的雁給了寶釵，暗示她在出嫁后，謹守禮教，守寡到老的結局;且“七雁”即是“棄雁”，寶釵因此成了“棄婦”。寶琴的大蝙蝠，意味著寶琴是個有福之人，因為寶琴才思敏捷、命運很好，賈母喜歡，還逼著王夫人認她做了干女兒，且寶琴還跟梅翰林之子訂了婚約（中國古代習俗“蝠”通“福”）。三爺賈環(huán)的大螃蟹風箏，暗示了在眾人的眼中，他“委瑣，舉止荒疏”，是一個不辨是非曲直的壞小子，在賈府中橫沖直撞，就像那橫行的螃蟹一樣。陳霞老師通過分析眾小姐、公子放的風箏不同，命運不同，使學生感受到曹雪芹對人生命運洞察的深刻。其重要目的，還在于激發(fā)學生在課后閱讀《紅樓夢》其他章回，甚至閱讀全書。

（三）“放風箏”之趣：認識放晦氣民俗現象

放風箏不僅是一種游藝活動，中國傳統文化中還是民俗活動（放風箏意為放走病毒和晦氣）。在放風箏的時候，人們會將自己病癥都寫在風箏上，待風箏借助風勢飛到高空時，就剪斷風箏線，讓風箏隨風飄走，表示所有的疾病、晦氣遠走高飛。這種習俗，在民間又叫“放斷鷂”“放晦氣”。

《紅樓夢》的林黛玉是體弱多病的形象，民俗放風箏對其有別樣的意義。在《紅樓春趣》有不少筆墨寫她放風箏：“把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣。”“黛玉見風力緊了，過去將籰子一松，只聽見‘豁喇喇一陣響，登時線盡，風箏隨風去了。”陳霞老師敏銳地抓住黛玉要放風箏的言語描寫和放風箏的細節(jié)描寫，尤其是放大放風箏的細節(jié)描寫“將籰子一松”“只聽見‘豁喇喇一陣響”“登時線盡”“風箏隨風去了”，讓學生一方面更好地認識主人公林黛玉，一方面更好地理解放風箏放晦氣的民俗。從中，學生既了解到民俗之趣，又感受到作家曹雪芹對民間生活、民俗文化的熟悉。

三、第三把鑰匙：了解文化名人對紅樓評價之高

《紅樓夢》描盡了宦海浮沉、人生百態(tài)，以及紅樓女子的生命悲歌，因其出色的藝術成就和豐富深刻的思想底蘊，成為中國古代文學的巔峰之作、世界文化之瑰寶。如何引導學生認識這一絕世名篇？陳霞老師采用“烘云托月”的手法——以名家創(chuàng)作與評論，烘托《紅樓夢》價值所在。具體分兩步走：鏈接閱讀林庚先生《風箏》、魯迅和周汝昌先生的評價。

（一）對比閱讀林庚《風箏》，涵養(yǎng)欣賞評價能力

分析完《紅樓春趣》后，陳霞老師巧用林庚的《風箏》讓學生進行對比閱讀：一是對同類主題“放風箏”進行拓展閱讀，讓學生了解古代人與現代人放風箏的閑適和快樂;二是通過對比分析，培養(yǎng)學生閱讀欣賞與評價的能力。盡管兩文均寫放風箏的樂趣，《紅樓春趣》不言樂，卻處處見樂：拿風箏之樂、撿風箏之樂、摔風箏之樂、放風箏之樂。這些樂，更多的是通過賈寶玉、林黛玉等個性化言語、動作描寫流露出來，使得文章的內容更豐富、更具體、更生動，也更有趣。

（二）魯迅和周汝昌先生等文化名人評價

在鏈接閱讀林庚的《風箏》后，陳霞老師又鏈接作者曹雪芹十年磨一劍、嘔心瀝血著紅樓的資料，然后引出魯迅先生對《紅樓夢》的評價：“自有《紅樓夢》出來以后，傳統的思想和寫法都打破了。”（《中國小說的歷史變遷》）;紅學泰斗周汝昌對《紅樓夢》的評價：“所涵蘊的民族文化的質素特別濃郁深至。”“《紅樓夢》形式體裁是一部中國傳統章回小說，而內容實質則是中華文化的一個綜合體和集大成。”陳霞老師突出強調了《紅樓夢》獨特的魅力，引發(fā)學生課后走進《紅樓夢》。只有開卷細讀，方能慢慢品味“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，從而走進曹雪芹營造的藝術世界里。

在《紅樓春趣》教學中，陳霞老師的“三把鑰匙”（理解內容的方法;從人物言行、個性、民俗描寫體會寫法之“妙”;了解文化名人對紅樓評價之高）有效地解開了學生閱讀障礙的“鎖”，有效提高了學生課外獨立“悅”讀古典名篇的興趣和能力。

【參考文獻】

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[2]周汝昌.《紅樓夢》和中華文化.[J].晉陽學刊，2011（7）

[3]周汝昌.曹雪芹：中華文化的集大成者[J].黨建，2014（7）

[4]王波羽.小學古典小說教學研究[D].閩南師范大學，2020

注：本文系2019年度廣西民族地區(qū)基礎教育研究中心研究立項課題“崇左市小學語文教學名師課例研究”（課題編號：msyjjzx2019A01）的階段性研究成果之四。

作者簡介：黃昌志（1975— ），廣西寧明人，崇左市教育科學研究所小學語文教研員，高級教師，研究方向為小學語文教學、中小學教師培訓。

（責編 黎雪娟）