《蜜蜂》磨課片段及思考

【摘要】本文以《蜜蜂》一課為例，論述教師圍繞幫助學生梳理實驗過程、帶領學生品讀模糊詞語兩個教學重點進行磨課的過程，歸納通過設計核心學習任務，將文本價值轉化為學生語文素養的教學策略。

【關鍵詞】核心任務 文體特征 有序表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0113-02

《蜜蜂》是部編版語文教材三年下冊第四單元的課文，改編自法布爾的著作《昆蟲記》，是一篇具有實驗性質的說明文。《蜜蜂》所在單元的語文要素有兩個：一是借助關鍵語句概括段意;二是對事物進行觀察并將實驗過程寫清楚。基于此，筆者將該課的教學重點放在語言表達的有序性和準確性上，圍繞教學重點設計核心學習任務，將課堂教學分為幫助學生梳理實驗過程、帶領學生品讀模糊詞語兩個部分。為了檢驗核心任務的實效性，把文本價值轉化為學生的語文核心素養，筆者進行了兩次磨課，并對兩次教學過程進行梳理和反思。

一、第一次磨課：立足實驗，訓練言之有序

由于《蜜蜂》這篇課文是具有實驗性質的說明文，所以在第一次磨課時，筆者先引領學生經歷實驗過程，梳理實驗步驟，借此引導學生仔細體會和感受文本語言的有序性，最終訓練學生表達的有序性。

【磨課片段一】

1.學習過程

首先，筆者提出實驗有三個階段，即目的階段、過程階段、結論階段，讓學生認真閱讀文本，找出文本中的這三個階段，并根據這三個階段標注出文本對應的自然段。學生依次列出這三個階段對應的自然段為第1自然段、第2～7自然段、結尾段。在此基礎上，筆者引導學生仔細閱讀第1自然段，并思考這個自然段主要寫了什么，讓學生明確法布爾的實驗目的是驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。

其次，筆者讓學生仔細閱讀第2～7自然段，標出描寫實驗的句子，并用三個字的關鍵詞進行概括。學生從第2自然段的第1句開始，依次標出了6個實驗步驟，用三個字概括為“捉蜜蜂”“裝入袋”“等蜜蜂”“走4公里”“做記號”“放蜜蜂”“查蜂窩”。之后筆者追問：“這6個步驟的順序能否調換？為什么？”學生思考、討論后認為這6個實驗步驟不能調換，初步認識到實驗的步驟是有序的、嚴謹的。

最后，筆者讓學生同桌互練，互相把實驗的6個步驟說一說。

2.教學思考

在本次磨課片段中，學習任務共分為四個，一是畫出自然段對應的實驗階段，二是畫出描寫實驗過程的句子，三是梳理表示實驗步驟的關鍵詞，四是用自己的話說說實驗的6個步驟。在這四個環節的教學任務中，學生的目標達成度非常低，樣本24人，只有10人能夠有序表達實驗步驟。究其原因，第一在于學習任務過于繁瑣，沒有核心性。教師的目的是借助關聯操作，引導學生理解實驗的目的，梳理實驗的過程，再讓學生借助關鍵詞用三個字概括實驗步驟，最后讓學生把實驗步驟說出來，這樣的過程雖然有助于學生一步步厘清文脈，但任務過于瑣碎、分散，目標不集中。第二在于教師仍然處于主導地位，完全淹沒了學生的學，讓學生對知識的學習停留在被動的獲取上，不利于學生發揮主觀能動性。第三在于學生在展開學習時按部就班、亦步亦趨，每一步都緊跟著教師的節奏，教師推一推才動一動，沒有探究的自主性，學習任務的參與率不高。因此，在這個環節中，教師需對學習任務進行優化，使其更具核心性和主體性。

【磨課片段二】

1.學習過程

在學生的課前預習和“磨課片段一”的環節中，學生基本上已經把握了課文的三個部分：實驗目的部分、實驗過程部分、實驗結論部分。在此基礎上，筆者將學習主動權還給學生，讓他們談一談自己最感興趣的是實驗的哪一部分。

學生提出最感興趣的是實驗過程，為此筆者將學生分成4人一組的學習小組，然后提出一個核心學習任務：梳理法布爾的實驗過程，幫法布爾完成一份實驗報告。具體格式如下表。

針對這一核心任務，筆者給出四個具體的學習建議：一是自學自讀課文，從文本中描畫出描寫實驗步驟的關鍵字詞，并用簡潔的詞語概括每一個步驟。二是每個組員都要按照序號分別說說自己的想法。三是每個組員都要用上連接詞把自己的實驗步驟進行匯報。四是小組在匯報的過程中，每個人都可以進行補充、質疑，也可以進行提問。

經過4人小組的自主學習之后，學生能夠非常熟練運用含有“先……然后……接著……最后……”連接詞的句式描述實驗步驟，例如：我先在蜂窩里捉一些蜜蜂放入紙袋里，然后叫女兒在蜂窩邊等蜜蜂，接著帶這些蜜蜂走了4公里，最后打開紙袋給蜜蜂做上了白色的記號并放了它們。

2.教學思考

這個環節的教學目標，主要是引導學生梳理實驗步驟，進行實驗過程關鍵詞的集中提煉，并借助關聯詞進行語言的有序表達，同時訓練學生思維的嚴謹性，培養學生抓要點進行概括的語言表達能力。為落實這個教學目標，筆者對第一次磨課中的學習任務進行了優化，將任務集中在實驗過程這個階段，讓學生圍繞“幫法布爾完成一個實驗報告”這一目標任務展開自主學習，教師相機指導，選取兩組學生匯報，其他小組進行補充和提問。

根據課堂觀察發現，與第一次磨課相比，這次磨課有兩個方面的效果增強：一是學生的參與度大大提高，他們能夠緊緊圍繞學習任務展開自主探究、自主學習。與此同時，教師組織學生以小組為單位展開合作學習，促進生生互助，不但能提高學生學習的效果，也能培養學生合作的習慣和意識。二是學生的思維有了深度。圍繞著幫法布爾完成實驗報告這個學習任務，每名學生都積極調動自己的思維，比如針對實驗過程關鍵詞語的提取這個環節，學生能夠對同伴進行自主補充、自主提問和自主完善。在同伴的幫助下，小組學生的語言能力大大提高，內容概括越來越簡潔;再如實驗解說這個環節，通過互助合作，學生的表述從一開始的表達重復、用詞混亂，變得凝練、有序，思維逐漸走向深層次。

二、第二次磨課：品讀詞語，訓練準確用詞

這次磨課是基于教材在“模糊”語言的運用這個方面展開的，目的是帶領學生感受和體驗作者用詞的準確性，從而訓練學生準確用詞的語文能力。

【磨課片段一】

1.學習過程

筆者出示文中句子“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了”，先讓學生把“推測”換成“覺得”，把“可能”拿掉，然后對比句子，看看有什么不同。學生討論后，認為把這兩個詞語換掉、拿掉，句子的意思就改變了，不能準確表達作者的意思。因為原句表達了一種推測，推測就是根據已知的事情去想象、猜想未知的事情。法布爾當時并不知道蜜蜂會怎么樣，只能根據已知的情況猜想蜜蜂可能找不到家。而改句直接下定論：蜜蜂是找不到家了，與事實不符。由此，學生認為用“推測”“可能”這兩個詞語表達更準確。

接著，筆者讓學生默讀第3～8自然段，找一找有沒有類似的詞句并標注出來，最后讓學生分組交流自己的感受，大家一起體會文章用詞準確這一特點。

2.教學思考

這個環節的學習任務很明確，緊緊圍繞文本中的模糊詞語，引導學生進行對比感悟、反饋交流、舉一反三、總結匯報，最終讓學生感受文本用詞準確這一特點。在交流感受的過程中，筆者發現學生在表達感受的時候語言非常空洞，顯然這是因為學生對用詞準確這個文本特點的理解還停留在抽象的層面，不能與自己的經驗掛鉤。因此，教師要對核心學習任務進行優化，繼續磨課，讓學生有機會根據自己的生活經驗來感受用詞的準確性。

【磨課片段二】

1.學習過程

筆者通過課件出示文中的一部分詞語：大概、左右、將近、大約、準確無誤、確確實實，讓學生先認真品讀這些詞語，說說這些詞語的意思，然后使用這些詞語推測一下作者的年齡。有學生這樣推測：法布爾小女兒的年齡大概是7、8歲，那作者的年齡應該是40歲左右;也有學生這樣推測：如果小女兒的年齡在10歲左右，那么作者將近45歲。筆者追問：大家的猜測有什么依據？為什么要用大約、將近、左右這些詞語？為什么不用確確實實、準確無誤這些詞語呢？學生認為，文中并沒有給出法布爾的確切年齡，只能通過文章的信息進行推測。其中一名學生進行了深入解釋：小女兒能夠輔助法布爾完成實驗，說明她已經懂事了，結合文中“小女兒就沖過來，臉紅紅的”的描述，推測她的年齡大概是7、8歲，那作者應該是40歲左右。沿著該生的解釋，筆者引導學生認識，對事實表示不確定的時候，運用推測性的模糊詞語，表達會更科學、準確。

接下來，為了引導學生感受法布爾描述實驗過程中用詞的準確性，筆者設計了一個核心學習任務，讓學生先默讀課文，從文中標注出做實驗過程中表達準確的詞句，思考一下為什么這樣選;接著4人小組成員按順序進行交流，一名學生提出自己的想法，組內其他學生可以進行補充。討論后大家比一比，看誰找到的詞句更多，理由說得更充分。

2.教學思考

本次學習任務經過優化后，立足于喚醒學生的生活經驗，準確指向課文意圖，讓學生通過捕捉語言和生活的聯結點，對文本詞語進行品讀和咀嚼，深刻理解文本中表示“準確”的詞和表示“模糊”的詞都能體現表達的精準。學生借助文本語言和生活鮮活形象的嫁接，可以對詞語進行多角度的感悟。

針對具體的課文進行磨課，可以“磨透教材”“磨適學生”“磨炫亮點”，提升教學效率，促進學生發展;此外，通過磨課，還可以提升教師的專業素養，讓教師生成教學智慧，從平凡走向卓越。

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作者簡介：凌燕（1979— ），女，廣西興業人，大學本科學歷，一級教師，主要研究小學語文教育教學和班主任管理。

（責編 黃健清）