找準深度閱讀的突破口

【摘要】本文論述找準深度閱讀突破口的策略：品讀關鍵詞句，找到解讀作者內心世界的密碼;解析人物言行，促進學生對人物形象的把握;營造多元情境，喚醒學生的生活體驗;填補文本空白，引領學生展開想象。

【關鍵詞】初中語文 深層閱讀 突破口

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0121-02

當前初中語文教學中普遍存在閱讀較淺的現象，學生對課文的理解不深。教師要引領學生進行深度閱讀，突破文字表面，深入作品內核，獲得對文本的深刻理解與感受，提升學生的閱讀品質。如何找準深度閱讀的突破口呢？筆者認為，教師可以從以下四個方面開展深度閱讀教學。

一、品讀關鍵詞句

在初中語文教學中，教師可抓住一些關鍵詞語引領學生品味，進一步幫助學生掌握語文知識，形成語文能力。品讀關鍵詞句可以從題眼入手，感受人物的精神品質，發展學生的思維能力，體會文中的情感，進而幫助學生找到解讀作者內心世界的密碼，走進閱讀的深處。

部編版語文教材七年級上冊《散步》中有這樣一句話：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話在文中有著重要的含義，教師教學時可引領學生圍繞這句話展開閱讀，從而體會到其中隱含的象征意義。母親雖然高大，但是很瘦;孩子雖然胖，但是畢竟幼小，這兩個人都不算重，但是為何作者卻認為背著的好像是整個世界呢？教師可以讓學生結合上下文進行閱讀，再嘗試把自己對生活的理解融入其中，體會這句話蘊含的深意。在教師的引領下，學生結合上下文和自己對生活的理解，知道了“雖然母親和孩子都不重，但他們都是家庭的一部分，缺少了誰，這個家庭都不完整，對于作者來說，家是他最為在乎的東西，所以在他看來，他們就是作者的整個世界。”教師還可以讓學生結合自己的家來理解，讓學生說說在自己家里，爸爸媽媽是怎樣承擔家庭的重任的？教師圍繞這句話展開教學，可以使學生深刻地感受到中年人肩上的責任，上要孝敬老人，下要愛護孩子，是他們承擔起了家庭的責任。

抓住關鍵詞句展開教學的方法還有許多，如可以從某些詞句之間的矛盾展開，或圍繞過渡句展開等，這樣教學可以引領學生突破語言的表層，走向閱讀深處。

二、解析人物言行

選入部編版語文教材中的許多文章都刻畫了鮮明的人物形象，為了使文中的人物形象更加鮮活，作者常會采取細節描寫的寫作手法，把人物的言行舉止展現在讀者面前，凸顯人物的外貌特征和心理活動。教學時，教師要引導學生調動學習積極性，把自己想象成作品中的人物，真正進入作品情境中，獲得深刻的學習體驗，促進學生對人物形象的把握。

在教學部編版語文教材八年級上冊《背影》一課時，在學生讀完課文以后，教師讓學生談談自己的閱讀感受，有學生說：“文中的父親還亂穿鐵路，很危險，這不是給孩子做了一個壞的榜樣嗎？難怪‘我說和他的關系原本就不太好。”這名學生對課文的理解過于標新立異，顯然是對文中父親行為的曲解，教學時，教師可引領學生圍繞“我”的父親過鐵路買橘子這部分內容進行深入的閱讀品味：“文中父親的身材是怎樣的？他的動作是否敏捷？作者用怎樣的語言描寫父親的舉動？”在學生找到相關句子進行品讀之后，教師再對學生說：“父親的身體如此笨拙，但還是冒著危險給‘我買橘子，你從中感受到了什么？”在教師的啟發下，學生認識到了文中的父親是一位傳統的人，他不會用語言表達父愛，但他對孩子的關心一點也不少，他是在用實際行動表現自己對孩子的愛。教師這樣對學生進行指導，讓學生真正理解了父親的形象，也使學生認識到對文本的解讀不能片面的道理。

閱讀是學生的個性化行為，不同的學生對同樣的文本有著不同的見解，有時甚至會出現學生對文本進行曲解的現象，這時教師就應在學生多元解讀的基礎上對學生進行正確價值取向的引領，使學生真正感受到人物品質的可貴之處。

三、營造多元情境

教師只有采用多媒體課件、角色扮演、交流討論等方式促使學生進入特定的情境中，引導學生進行互動交流，才能幫助學生更好地感悟文學作品中的深層意蘊。教師在教學時要善于圍繞作品內容創設情境，充分喚醒學生的生活體驗，讓學生與作者進行心與心的交流與碰撞，促使學生更好地理解與把握文本內涵。

在部編版語文教材八年級下冊《社戲》一課的教學中，教師可通過情境創設引領學生進入文本，感受那淳樸的民風。對于“吃豆子”等故事情節，教師可采取角色扮演的形式引領學生感受句中的獨特韻味，讓學生思考：“‘我明明不喜歡看社戲，但為何最后還是要說‘也不再看到那夜似的好戲了呢？”“為何‘我對那天的豆子印象如此深刻，最后還要反復強調‘真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆呢？”通過交流討論，學生明白了作者雖不喜歡看社戲，卻被那真摯的友情所感動，鄉下的小伙伴用自家的東西招待“我”，這是“我”在大城市里很難感受到。如此教學，學生對“吃豆”這段場景描寫也就有了更深刻的感悟。

在初中語文教學中，由于學生對文本的理解大都與自己的知識經驗、生活閱歷有關，所以對距離自身較遠的生活感受不深刻。教師要善于為學生營造多元的學習情境，找到順暢解讀文本的通道。

四、填補文本空白

文學作品在讀者閱讀接受之前，只是一個多層面的未完成的圖示結構，存在不確定性，也就是說留有一定的空白。教師在教學時要引導學生對文本的空白展開想象，用自己的語言填補其中的留白處，這樣學生對文本的感受才會更深刻，達到深度閱讀的目的。

在部編版語文教材九年級上冊《故鄉》一課的教學中，有學生在閱讀中發現少年時的閏土和成年后的閏土在性格上發生了很大的變化，教師在教學時就可以引領學生就文本的空白處展開想象：“成年后的閏土在看到‘我后，說話顯得十分拘謹，作者用很多省略號表現出了閏土有很多未盡的話語。你能想象閏土此時的內心活動嗎？他是否有很多的話想要對‘我說呢？”在教師的啟發下，有學生說閏土見到“我”之后很想和“我”敘敘舊，談談小時候的事情，但是礙于他和“我”身份上的差異，他不敢隨便說。也有學生說：“這么久不見，他已是老爺了，可我的生活卻如此落魄，哎，把以前發生的事情都忘了吧！”通過補白，他們對閏土的形象及當時的社會背景也就有了更深刻的感悟。

需要指出的是，教師在引領學生對文本進行補白時一定要以文本為基礎，不能脫離文本孤立地進行補白，也只有在立足于文本的基礎上鼓勵學生大膽地想象和補白，才能激活學生的思維，幫助學生深刻把握文本的內涵，獲得對文本的深刻解讀。

在初中語文閱讀教學中，教師只有找準深度閱讀的突破口，引導學生進行深入而具有個性化的解讀，才能使學生的閱讀走向深處，增強學生的語文學習能力，幫助學生習得相關知識，提升學生的語文素養。

作者簡介：田遠歌（1975— ），廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為初中語文教學。

（責編 秦越霞）