高校雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)耦合聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱雙創(chuàng)教育，立足于專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合已成為導(dǎo)引高等教育發(fā)展的新思路和新理念。隨著雙創(chuàng)教育模式探索的不斷深入，目前高等教育領(lǐng)域又一次將建立雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)銜接機(jī)制納入到了研究視野。與目前所廣泛研究的雙創(chuàng)教育不同，雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)銜接機(jī)制的形成依賴于實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)外兩大環(huán)境的耦合聯(lián)動(dòng)，在這種耦合聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的驅(qū)使下最終達(dá)到產(chǎn)教協(xié)作的目的。在強(qiáng)調(diào)高等教育服務(wù)推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，激活產(chǎn)教協(xié)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力成為了關(guān)鍵一環(huán)。上述內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的實(shí)現(xiàn)邏輯沿著：“雙創(chuàng)教育——社會眾創(chuàng)——二者耦合聯(lián)動(dòng)——產(chǎn)教協(xié)作”而展開。其中以雙創(chuàng)教育為輸出，將高校人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力的人力資本能量，通過社會眾創(chuàng)傳遞到社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域；同時(shí)以雙創(chuàng)教育為輸入，將社會與市場需求、創(chuàng)業(yè)生態(tài)及相關(guān)資源經(jīng)由社會眾創(chuàng)傳導(dǎo)至專業(yè)教育領(lǐng)域，從而形成高校雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)雙向聯(lián)通的耦合聯(lián)動(dòng)，形成“神經(jīng)末梢敏感”、“毛細(xì)血管通透”的高校雙創(chuàng)教育體系，打通高校雙創(chuàng)教育連接社會與市場的“最后一公里”。

一、研究綜述

（一）相關(guān)文獻(xiàn)綜述

近年來，我國學(xué)者對“雙創(chuàng)教育”相關(guān)方面研究的文獻(xiàn)十分豐富，筆者將這些研究歸納為三個(gè)方面：一是雙創(chuàng)教育方面。研究專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的融合模式成為了當(dāng)前雙創(chuàng)教育的主流，且該方向的研究分別存在于本科層次、高職層次和中職層次。有學(xué)者指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育的主題，高等教育的目標(biāo)就是要因材施教，培養(yǎng)出能就業(yè)、會創(chuàng)業(yè)的新型人才。[1]二是雙創(chuàng)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展方面。近年來，在對雙創(chuàng)教育模式的研究中逐漸重視該教育的區(qū)域植根性要求，其中的核心理念便是雙創(chuàng)教育應(yīng)起到推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能。該研究領(lǐng)域的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已經(jīng)成為促進(jìn)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?。我國的?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入深化改革階段，高校要主動(dòng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]三是社會眾創(chuàng)方面。近年來在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，學(xué)者們把各類“創(chuàng)業(yè)孵化器”、“眾創(chuàng)空間”歸納為“社會眾創(chuàng)”，即具備孵化企業(yè)和投融資的雙重屬性。[3]“社會眾創(chuàng)”被定義為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過市場化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的“低成本、便利化、全要素、開放式”的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的統(tǒng)稱。[4]

（二）文獻(xiàn)述評

目前，對雙創(chuàng)教育模式的研究仍是學(xué)界和高等教育界的熱點(diǎn)。其中，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的研究成果，對于提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益的啟示，將雙創(chuàng)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的研究成果，拓寬了培育區(qū)域植根性職業(yè)人才的思路。同時(shí)，對于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)境、市場感知視野、初創(chuàng)扶持條件等高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的天然短板也有深刻認(rèn)識。與此相對應(yīng)的是，“社會眾創(chuàng)”領(lǐng)域?qū)Ω咝ｋp創(chuàng)融合教育的輸入也具有很強(qiáng)烈的呼應(yīng)。然而，近年來的研究性文獻(xiàn)也暴露出這樣的不足，即宏達(dá)敘事般的主題論述較為普遍，而對雙創(chuàng)教育具體實(shí)施的系統(tǒng)性研究較為缺乏。另外研究思路較為封閉，未能主動(dòng)銜接雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)活動(dòng)，從而在實(shí)踐中可能導(dǎo)致雙創(chuàng)教育流于低水平徘徊的境地，且學(xué)生也不具有社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)頭腦。

本文在梳理現(xiàn)階段相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了文章主題，其研究目的在于彌補(bǔ)當(dāng)前對雙創(chuàng)教育研究所存在的不足，以高校雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)相互的內(nèi)在需求和共生互利，探索建立二者更高依存度的耦合聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

二、高校雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)耦合聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有專業(yè)背景、人才輸出以及內(nèi)生動(dòng)力等優(yōu)勢，而劣勢恰恰是社會眾創(chuàng)所具備的市場環(huán)境、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、投融資等方面的資源。二者具備共生原理中的共生單元、共生模式和共生環(huán)境等三大要素，通過對應(yīng)銜接構(gòu)成二者耦合聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，從而建立耦合聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，見表一所示。

表1 二者銜接形成耦合聯(lián)動(dòng)的共生關(guān)系表

高校雙創(chuàng)教育和社會眾創(chuàng)作為推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展進(jìn)程中的創(chuàng)新人才輸出與創(chuàng)新活動(dòng)支持的兩個(gè)主體，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)中相互依存，互補(bǔ)互利的共生單元，二者銜接形成耦合聯(lián)動(dòng)的具體機(jī)制。

（一）社會眾創(chuàng)為雙創(chuàng)教育提供檢驗(yàn)

學(xué)界和高等教育界較習(xí)慣于在封閉的空間維度下去探索雙創(chuàng)教育的實(shí)踐形式和實(shí)踐模式，由此所形成的研究成果往往存在形而上學(xué)的特征。究其原因?yàn)?，在脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)化環(huán)境下的雙創(chuàng)教育最終只能流于紙上談兵的境地。[5]隨著將社會眾創(chuàng)與雙創(chuàng)相銜接，便能在社會眾創(chuàng)活動(dòng)中為雙創(chuàng)教育成果提供檢驗(yàn)。需要得到檢驗(yàn)的雙創(chuàng)教育成果主要為：學(xué)生的雙創(chuàng)思路、學(xué)生的雙創(chuàng)選項(xiàng)、學(xué)生的雙創(chuàng)方案。正如有學(xué)者在雙創(chuàng)教育研究中所提出的目標(biāo)，使學(xué)生能就業(yè)、會創(chuàng)業(yè)。將“會創(chuàng)業(yè)”落實(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中時(shí)，學(xué)生需要獲得包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目資金籌措、項(xiàng)目運(yùn)行管理、抗壓等能力，而傳統(tǒng)基于學(xué)校教育下的雙創(chuàng)教育則難以為學(xué)生提供上述能力養(yǎng)成條件。

（二）雙創(chuàng)教育為社會眾創(chuàng)提供平臺

在我國萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，社會眾創(chuàng)項(xiàng)目如雨后春筍般的出現(xiàn)了，與此相對應(yīng)的卻是極低的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。隨著國內(nèi)“成功學(xué)”的沒落，有識之士已開始反思我國近10 年來的社會眾創(chuàng)表現(xiàn)。[6]在唯物史觀的導(dǎo)引下可知，人們所處的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約著人們的思想上層建筑，也同時(shí)決定著政治和法律的上層建筑。具體而言，一味模仿歐美國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，無疑難以適應(yīng)我國現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，唯有走本土化社會眾創(chuàng)道路才能與現(xiàn)階段的上層建筑相適應(yīng)。[7]雙創(chuàng)教育作為我國高等教育領(lǐng)域的重要組成部分，在雙創(chuàng)實(shí)踐、區(qū)域協(xié)同發(fā)展實(shí)踐、雙創(chuàng)課堂教育實(shí)踐中都取得了豐碩的成果，這些成果具有顯著的中國化特征。因此，雙創(chuàng)教育能夠在型塑社會眾創(chuàng)的中國化特征上發(fā)揮積極作用，為社會眾創(chuàng)提供平臺。

（三）二者耦合聯(lián)動(dòng)于產(chǎn)教協(xié)作之中

我們不能將雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)之間的耦合聯(lián)動(dòng)效應(yīng)理解為物理現(xiàn)象，若是僅是作用力和反作用力的關(guān)系，那么二者的銜接必然是板塊式狀態(tài)，這種狀態(tài)將處于平衡—非平衡—平衡的無限循環(huán)中。二者的耦合聯(lián)動(dòng)可以在生物學(xué)隱喻下去理解，即它們之間所建立起的銜接機(jī)制能夠產(chǎn)生新奇共生效應(yīng)，這種效應(yīng)將推動(dòng)雙創(chuàng)教育創(chuàng)新模式的涌現(xiàn)，從而驅(qū)動(dòng)形成較穩(wěn)定的共生模式，持續(xù)發(fā)揮耦合聯(lián)動(dòng)的作用。但是作為具有互為作用的共生單元，要形成穩(wěn)固的共生關(guān)系，就需要結(jié)構(gòu)穩(wěn)定且能衡量成效的環(huán)境。所以這里需要指出的是：二者的耦合聯(lián)動(dòng)效應(yīng)應(yīng)統(tǒng)一到產(chǎn)教協(xié)作之中。在我國區(qū)域間產(chǎn)業(yè)發(fā)展的非平衡態(tài)勢下，應(yīng)從“一般”和“具體”的辯證視角下去認(rèn)知這種產(chǎn)教協(xié)作，并著重把握產(chǎn)教協(xié)作的具體要求以最終形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展格局。

三、高校雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)耦合聯(lián)動(dòng)的問題歸因

高校雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)耦合聯(lián)動(dòng)具有很強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力和相互依存性，二者在共生互融的過程中在很大程度上促成了對方的發(fā)展，并形成向前向上的動(dòng)力催生新的成長機(jī)會，激發(fā)產(chǎn)教協(xié)作融合的新循環(huán)。但這樣的“平衡—非平衡—平衡”循環(huán)過程也存在脆弱和逆循環(huán)的可能。

（一）雙創(chuàng)教育進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)的對接問題

在推進(jìn)高校雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)的資源銜接，深化二者之間耦合聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐過程中，需要借助后者所處的商業(yè)環(huán)境去檢驗(yàn)雙創(chuàng)教育的效果，并以此作為反饋來進(jìn)一步指導(dǎo)雙創(chuàng)教育模式的展開。如何與社會眾創(chuàng)對接去實(shí)施這項(xiàng)檢驗(yàn)？檢驗(yàn)的形式和內(nèi)容如何匹配確定并實(shí)現(xiàn)信息對稱？不難理解，至今高校雙創(chuàng)教育仍處于內(nèi)環(huán)境中。[8]與社會眾創(chuàng)對接需要突破內(nèi)環(huán)境所構(gòu)成的壁壘，并能與外環(huán)境形成友好的交互界面，為二者之間對于雙創(chuàng)教育成果（包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、師生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方面的表現(xiàn)）的評價(jià)共識提供科學(xué)、通暢的條件保障，只有這樣才能確保檢驗(yàn)活動(dòng)處于可控、可行、可信的范圍。然而，當(dāng)前諸多高校并未形成擁有制度保障、組織保障、人員保障的對接方式，即使在部分文獻(xiàn)中所提到的校企合作模式中，也未能深入探討上述對接方式的實(shí)現(xiàn)途徑。制約對接方式形成的因素主要包括目前雙創(chuàng)教育自身的封閉性使然以及社會眾創(chuàng)所蘊(yùn)含的復(fù)雜系統(tǒng)。

（二）處置雙創(chuàng)教育成果檢驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)問題

基于二者互為作用推動(dòng)形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果檢驗(yàn)條件，讓高校雙創(chuàng)教育中大部分的成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以在社會雙創(chuàng)中得到訓(xùn)練成長并受到有效檢驗(yàn)。雙創(chuàng)教育成果一旦在商業(yè)化環(huán)境下被認(rèn)定為失敗，那么該項(xiàng)雙創(chuàng)教育成果的后續(xù)活動(dòng)如何把握？是改進(jìn)還是廢止？如何處置由此所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)？由于雙創(chuàng)教育的對象為在校學(xué)生，那么雙創(chuàng)教育成果必然含有學(xué)校的各類資源，所以一旦產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)則意味著雙創(chuàng)教育資源必將受損，由此所形成的后果便是制約今后雙創(chuàng)教育的實(shí)施。若是風(fēng)險(xiǎn)處置問題無法得到有效解決，所謂的二者銜接機(jī)制只能是一種理論探究。

（三）社會眾創(chuàng)本土化時(shí)的雙創(chuàng)傳導(dǎo)問題

高校雙創(chuàng)教育根本上是教育屬性，而社會眾創(chuàng)是市場屬性，教育屬性決定了人才培養(yǎng)等方面的社會效益高于經(jīng)濟(jì)效益的選擇，而社會眾創(chuàng)與之相反。所以二者耦合聯(lián)動(dòng)效應(yīng)下需要發(fā)揮雙創(chuàng)教育對社會眾創(chuàng)的型塑作用，同時(shí)支持或者說尊重社會眾創(chuàng)對造血盈利的追求，進(jìn)而促使社會眾創(chuàng)實(shí)現(xiàn)水土適應(yīng)的本土再造。由于社會眾創(chuàng)還未在我國成為占據(jù)主要的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，所以本土化再造的目的在于使該項(xiàng)活動(dòng)適應(yīng)我國目前的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，以及由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定的上層建筑。[9]然而，分散在諸多高校中的雙創(chuàng)教育，因其所產(chǎn)生的聚合力有限，勢必在型塑社會眾創(chuàng)時(shí)存在著效能傳導(dǎo)問題。[10]在經(jīng)濟(jì)地位決定社會地位的唯物史觀導(dǎo)引下，社會眾創(chuàng)主體必然擁有更強(qiáng)勢的話語權(quán)，這就進(jìn)一步加深了雙創(chuàng)教育在效能傳導(dǎo)中所存在的矛盾。

（四）產(chǎn)教協(xié)作過程中的區(qū)域植根性問題

基于二者耦合聯(lián)動(dòng)的共生互利性，應(yīng)在辯證視角下去理解產(chǎn)教協(xié)作的內(nèi)涵，對于雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)銜接機(jī)制的形成，要從具體的產(chǎn)教協(xié)作中去把握。所謂“具體的產(chǎn)教協(xié)作”是指，應(yīng)根據(jù)主體所在區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、高等教育水平，針對性的建立雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)間的銜接機(jī)制，這種銜接機(jī)制在發(fā)達(dá)地區(qū)的表現(xiàn)區(qū)別于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在制造業(yè)集群化區(qū)域的表現(xiàn)區(qū)別于農(nóng)業(yè)集群化區(qū)域，如此等等?？梢?，在缺少必要的區(qū)域植根性調(diào)研之前，這類問題將長期存在。

四、高校雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)耦合聯(lián)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)途徑

高校雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)耦合聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，促使二者相互關(guān)聯(lián)的共生單元，通過產(chǎn)教協(xié)作這一共生模式聚集在一定的時(shí)空內(nèi)，形成教育和經(jīng)濟(jì)雙贏的共生環(huán)境，這是實(shí)現(xiàn)二者耦合聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)。應(yīng)對應(yīng)互利產(chǎn)教協(xié)作相互作用，在互融共長中破解出現(xiàn)的問題，并對成果孵化、風(fēng)險(xiǎn)防控、資源對接、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)等能量的循環(huán)和優(yōu)化，提高二者耦合聯(lián)動(dòng)的效率和輸出成果。

（一）對雙創(chuàng)教育成果實(shí)施分類管理并引入產(chǎn)教孵化平臺

二者銜接機(jī)制在實(shí)踐中首先應(yīng)打破傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育所存在的封閉狀態(tài)，從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)對雙創(chuàng)教育成果實(shí)施分類管理，在與社會眾創(chuàng)對接時(shí)還需引入產(chǎn)教孵化平臺。分類管理的目的在于將具有商業(yè)化價(jià)值的雙創(chuàng)成果納入到社會眾創(chuàng)的檢驗(yàn)之中，從而最大化的規(guī)避二者銜接后所面臨的風(fēng)險(xiǎn)。引入產(chǎn)教孵化平臺的實(shí)施抓手有三個(gè)方面：一是在產(chǎn)教協(xié)同視角下由區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)會與高等教育單位聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺，平臺項(xiàng)目應(yīng)與市場為導(dǎo)向。二是在產(chǎn)教協(xié)作的基礎(chǔ)上采取導(dǎo)師制，在企業(yè)中甄選出導(dǎo)師與校內(nèi)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)結(jié)成對子，全程指導(dǎo)雙創(chuàng)項(xiàng)目的選擇、運(yùn)營。三是以服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，可由政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會、高等教育單位共同設(shè)立雙創(chuàng)啟動(dòng)基金，以幫助有希望的雙創(chuàng)項(xiàng)目邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

（二）多渠道培育雙創(chuàng)師資資源建立風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和處置保障

隨著雙創(chuàng)項(xiàng)目分類管理工作的實(shí)施，與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，且具有商業(yè)價(jià)值的項(xiàng)目被孵化后，緊接著便會進(jìn)入到商業(yè)化渠道。為了增強(qiáng)學(xué)生的雙創(chuàng)信心和營造出理性創(chuàng)業(yè)的氛圍，在產(chǎn)教協(xié)作視角下需多渠道培育雙創(chuàng)教育資源。就教育主體的構(gòu)成而言，除了校內(nèi)雙創(chuàng)教師、企業(yè)導(dǎo)師外，還應(yīng)邀請具有代表性的社會眾創(chuàng)主體加盟以全方位的視角建構(gòu)起學(xué)生理性的雙創(chuàng)行為。對那些已進(jìn)入到商業(yè)化渠道的雙創(chuàng)成果，需建立起風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和處置保障。具體的實(shí)施辦法為：一是應(yīng)建立由雙創(chuàng)師資組成的專家咨詢委員會，負(fù)責(zé)對商業(yè)化項(xiàng)目的運(yùn)營提供決策咨詢。二是嚴(yán)格把控雙創(chuàng)啟動(dòng)基金的使用安排，并在滾動(dòng)計(jì)劃下分階段對項(xiàng)目實(shí)施效果評價(jià)后決定撥付事宜。三是應(yīng)急處置到位，一旦出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)首先選擇止損，有機(jī)會的情況下可選擇將項(xiàng)目轉(zhuǎn)售給參與產(chǎn)教協(xié)作中的企業(yè)。

（三）拓寬雙創(chuàng)教育對象培養(yǎng)與區(qū)域環(huán)境相容的眾創(chuàng)主體

當(dāng)前學(xué)界和高等教育界習(xí)慣于將雙創(chuàng)教育對象界定為在校學(xué)生。本文認(rèn)為，在實(shí)踐二者銜接機(jī)制時(shí)需拓寬雙創(chuàng)教育對象的培養(yǎng)范圍，即可以將域內(nèi)有意愿從事雙創(chuàng)活動(dòng)的人員都納入到對象范圍，這樣能極大的增強(qiáng)雙創(chuàng)教育在社會眾創(chuàng)的型塑作用。具體的實(shí)施辦法為：一是以高校為主體，積極參與到域內(nèi)社會勞動(dòng)保障事業(yè)中來，改變傳統(tǒng)的技能項(xiàng)目培訓(xùn)模式，對于那些具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人員（如返鄉(xiāng)農(nóng)民工）同樣給予雙創(chuàng)教育。二是與對在校學(xué)生所開展的雙創(chuàng)教育不同，針對上述群體的教育應(yīng)突出區(qū)域植根性要求，并強(qiáng)化他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)化運(yùn)營能力，從而提升本土化社會眾創(chuàng)的質(zhì)量。

（四）以域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)教育的實(shí)踐提升

解決二者銜接形成耦合聯(lián)動(dòng)的區(qū)域植根性問題，需要回到雙創(chuàng)教育實(shí)踐中來，并以域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為驅(qū)動(dòng)。在產(chǎn)教協(xié)作視角下應(yīng)以校本要求為導(dǎo)向，首先應(yīng)尋找到本校專業(yè)結(jié)構(gòu)與域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的對應(yīng)關(guān)系，為植根于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境做準(zhǔn)備。然后，借鑒現(xiàn)有雙創(chuàng)教育成果以專業(yè)群教學(xué)為主線，完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生關(guān)注所在區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的習(xí)慣，最終在激發(fā)起學(xué)生自身能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，沿著“雙創(chuàng)教育——社會眾創(chuàng)——二者耦合聯(lián)動(dòng)——產(chǎn)教協(xié)作”的銜接邏輯推進(jìn)。社會眾創(chuàng)發(fā)展的必然過程和目標(biāo)是服務(wù)并融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)乃至全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的洪流，要保證其與高校雙創(chuàng)教育的關(guān)系穩(wěn)定向前，共同的價(jià)值選擇是關(guān)鍵。高校雙創(chuàng)教育和實(shí)踐活動(dòng)要始終具有服務(wù)區(qū)域社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情懷，培育提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中“因地制宜”的基本功，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“接地性”及其帶來的更高成功率，與社會雙創(chuàng)相向而行，深化二者具有共同價(jià)值觀的耦合聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

圖1 雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)銜接聯(lián)動(dòng)要素分析圖

隨著雙創(chuàng)教育模式探索的不斷深入，目前高等教育領(lǐng)域又一次將建立雙創(chuàng)教育與社會眾創(chuàng)銜接機(jī)制納入到了研究視野。二者銜接機(jī)制在實(shí)踐中首先應(yīng)打破傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育所存在的封閉狀態(tài)，從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)需要對雙創(chuàng)教育成果實(shí)施分類管理，在與社會眾創(chuàng)對接時(shí)還需引入產(chǎn)教孵化平臺。隨著雙創(chuàng)項(xiàng)目分類管理工作的實(shí)施，那些與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，且具有商業(yè)價(jià)值的項(xiàng)目被孵化后，緊接著便會進(jìn)入到商業(yè)化渠道。在實(shí)踐二者銜接機(jī)制時(shí)需拓寬雙創(chuàng)教育對象的培養(yǎng)范圍，可以將域內(nèi)有意愿從事雙創(chuàng)活動(dòng)的人員都納入到對象范圍。解決二者銜接的區(qū)域植根性問題，則需要回到雙創(chuàng)教育實(shí)踐中來，并以域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)。

注釋：

[1]孫華、謝秀萍：《專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式研究》，《河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）》2016 年第5期。

[2]白雪：《推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展——以四川文理學(xué)院為例》，《現(xiàn)代企業(yè)》2019 年第9 期。

[3]蔣安琦、尚超：《關(guān)于大學(xué)建立眾創(chuàng)空間的思考：基于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的視角》，《安徽行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2015 年第4 期。

[4]王占仁：《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想》，《中國高教研究》2015 年第7 期。

[5]趙治巨、蔡振禹、楊立芹、王秀玲、胡章記、趙紫薇：《面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的探討》，《文教資料》2019 年第26期。

[6]劉明學(xué)、楊勃、薛振華：《工科高職全周期貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革研究》，《教育科學(xué)論壇》2018 年第33期。

[7]何萌：《構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制》，《現(xiàn)代交際（下半月）》2014 年第11 期。

[8]朱偉華：《線上汽車高等教育培訓(xùn)的藍(lán)海為何這么藍(lán)》，《汽車與駕駛維修（維修版）》2013 年第8 期。

[9]張少剛：《學(xué)習(xí)型社會建設(shè)：中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，《河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2008 年第4 期。

[10]李瓊：《基于青年價(jià)值觀發(fā)展特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究》，《學(xué)校黨建與思想教育》2015 年第4 期。