初中英語教學中文化意識培養的有效策略

花江萍

[摘 要] 文化是語言的內核，語言是文化的外在表征。初中生正處于思想道德素質養成的“孕穗期”和“拔節期”。在初中英語教學中，探索與實踐文化意識培養的有效策略，對于堅持社會主義方向辦教育，扎根中華民族文化學語言，培養具有中國心、世界眼的合格公民，有著不可替代的獨特作用。

[關鍵詞] 初中英語;文化意識

語言與文化之間，是與生俱來的、一體兩面的相互依存關系。任何一種語言，都不可避免烙有其使用民族、相應國家的文化印痕。英語教學中學生文化意識的培養，一方面，在宏觀審視上，必須立足中國語境，胸懷世界眼光，既堅守所有課程學習的民族化方向，也倡導語言課程學習的辯證式立場。另一方面，在微觀實踐上，必須把握英語學科的結構特征，遵循文化意識的認知邏輯，既可以選擇從單詞教學、詞塊教學、語篇教學、語用教學等不同維度切入，也可以選擇從文化感知、文化理解、文化比較、文化應用等不同層次加以突破。

一、促進文化感知，調動多種感官學英語

語言的學習和文化的傳承，具有連續性、積累性的特點，也具有漸進性、梯次性的特點。學習本民族母語之外的其他語言，必須從統籌工具性和人文性兩大屬性，從感知不同國家、不同民族的文化起步。美國教育學者戴爾的“學習金字塔”理論提出，不一樣的感官參與學習，會帶來不一樣的學習效果，綜合多種方法感知文化，很有必要也切實可行。

比如，在教學江蘇譯林版初中英語牛津教材八年級上冊第五單元中的一課，教師采取任務驅動型教學策略，設計了Pre-task（前置任務）看圖片猜動物名稱、While-task（當堂任務）歸納段落大意并排序、Post-task（后續任務）如何看待人與動物的關系等三個教學環節，穿插其間的是對看圖猜物、段落排序、關系認知進行True or false 對錯的判斷。學生經歷了豐富的聽、說、讀、看、寫、議、評等豐富的語言實踐，充分調動了學生的耳、嘴、眼、手、腦等多種感官。同時，采用微課、課件等多媒體資源，展示了人與動物和諧相處的多樣生活場景。在文化融入語言、語言滲透文化方面，教師從英語國家賦予與動植物相關單詞的文化意蘊出發，拓展了與中華文化意義一樣的有關動物詞語如驢、鸚鵡、狐貍，還有與中華文化意義不一樣的如龍、魚、山羊等動物單詞。

二、增進文化理解，創設豐富話題學英語

語言符號的確定、語言表達的特質、語言結構的設定，以及語言韻味的生成，無一不蘊含著豐富的民族精神信息，體現著鮮明的國家意志取向。江蘇譯林版初中英語牛津教材采取單元教學的編排體例，每個單元都聚焦一個主題組織結構、安排內容。包括涉及傳統習俗、文學藝術、風土人情、歷史地理、行為規范、價值觀念等。在英語教學中，教師應引導學生聚焦既定的單元主題挖掘文化因子，也可以圍繞生成的學習話題拓展文化營養。在構建人類命運共同體新時代的話語體系下，增進文化理解，展開話題討論，必須堅持開放包容、相互依存的理性態度。簡而言之，要建立語言教學與文化教學之間水乳交融的關系，而不是“水油分離”的關系，促進語言能力與文化意識的同步提升。

比如，在教學江蘇譯林版初中英語牛津教材七年級上冊第五單元Lets celebrate！一課時，針對學生對西方節日萬圣節Halloween感興趣的實際，教師可設置When、Why、 What、Who、How等五個問題，組織學生閱讀全文，尋找點亮南瓜燈籠“Pumpkin lanterns”、組織“咬蘋果”游戲“Bite the Apple”等萬圣節相關的所有信息，并與學習小組內成員交流，引導學生完成信息輸入到語言輸出的轉化過程。在各學習小組選派一名同學交流萬圣節的節日起源、慶祝時間、特色食物、主要習俗等信息之后，教師播放10月31日西方成年人參加午夜派對、小孩戴上面具提著南瓜燈籠逐一登門收集糖果的影音視頻，迅速切入西方文化的背景。隨后，教師引導學生思考我國與西方萬圣節相類似的節日——中元節Mid-yuan section，一同回顧放河燈、祭拜祖先、祭祀土地等習俗，激活學生對于中華民族文化的記憶，增進學生對于中西方文化的理解。最后布置課后作業，借助網絡搜索了解中西方諸多節日的文化內涵，如Spring Festival春節、Dragon Boat Festival端午節等中華民族節日，以及Christmas圣誕節、Easter復活節等西方國家節日。

三、注重文化比較，把握中外差異學英語

同為語言課程，國家義務教育課程標準分別用三個、五個維度，設置了母語漢語、外來英語的課程目標。其中，漢語的知識與技能，對應英語的語言知識、語言技能;漢語的過程與方法，對應英語的學習策略;漢語的“情感態度與價值觀”，對應英語的情感態度、文化意識。英語課程標準獨立且重點地突出“文化意識”。作為一線英語教師，必須領悟其中的編者意圖。學習英語、意大利語、韓語、泰語等其他民族語言，核心目的在于接受全人類先進文化的滋養，增強跨文化交際的能力，但是“全人類”并不等同于全盤接受，“跨文化”并不意味著被同化甚至被異化。這就需要英語教師引導中小學生把握中外語言的差異，加強中外文化的比較，時刻保持對中外文化異同的敏銳性和鑒別力。

漢語與英語的表征含義可能有所類似，但象征意義卻可能大相徑庭。比如，英語“moon”和漢語“月亮”意義有類似甚至相同之處，主要包括月亮是女性與美麗、豐收與圓滿、愛情與婚戀等象征意義。“The Moon is the queen sitting on her throne”（月亮是坐在寶座上的女王）、“He shot some boars in the hunting moon”（他在狩獵月射中了幾頭野豬）等語句。而其意義的差異很大，主要在于永恒與多變、浪漫與恐懼等不同的視角和觀點。中國人常用“月亮代表我的心”起誓，訴說情感忠貞不變;而英美友人常用“Don't swear by the Moon”（不要指著月亮起誓）表明立場，反對情感多變的傾向。因此，在英語教學中，教師應引導學生堅持語言解讀的民族性，留心比較中西文化的差異性，避免簡單套用西方文化倫理解讀漢語意義，或者機械搬用中方文化倫理解讀英語意義，而應注意不同文化的互通互鑒、求同存異，達到跨文化交際目的。

四、活躍文化運用，鏈接交際情境學英語

任何一種語言的習得的水平，很大程度取決于學生對于目標語言文化從接觸到適應、從吸收到輸出的實際水平，離不開具體的語境規范和豐富的語用活動。語言能力和文化意識的形成和增強，是梯度漸進的、螺旋上升的，離不開宏觀上文化背景、中觀上生活場景、微觀上交際情景的共同作用。因此，在英語教學中，英語教師應緊扣中外的文化背景，鏈接學生的生活場景，創設匹配的交際情景，進而搭建語言應用的支架，提供語言實踐的機會。通過中英互譯、單詞造句、組詞成篇、角色扮演、改寫課文、英語論壇等具體語用任務，引導學生逐步增強語言能力和文化意識。

比如，英語教師組織七年級學生以Alice in Wonderland為題，組織3～6個平行班級學生參與英語情景劇比賽。各個班級以學生團隊合作為主要手段，以教師適度指導為輔助手段，采取還原性復述、提煉性總結、發散性創造等辦法，對原著進行不同程度改編或創編的情境表演。學生在扮演愛麗絲、哈米什、瘋帽匠、白兔、炸脖龍、米蒂娜白皇后、伊拉莎貝紅皇后等角色的過程中，發揮豐富的想象，配合肢體的演繹，充分開展雙邊或多邊的語言運用實踐，加深了對瘋狂夢境中不斷追問“我是誰”這一成長文化的個性化解讀。

在英語教學中培養學生文化意識，不僅是增進學生對于人類文化的理解，吸納先進的外國文化，熱愛我國的民族文化;還引導學生準確地理解英語，并恰當地使用英語進行跨文化交流。因此，英語教師有責任不斷優化語言教學與文化教學深度融合、同步提升的有效策略，為增強學生文化自信、提升學生英語素養而不懈努力。

參考文獻：

[1]王俊星.中學英語多模態情境下文化意識的培養[J].基礎外語教育，2020（6）：77-81.

[2]季珉.初中英語閱讀教學中的融文化意識培養[J].初中生世界，2020（12）：45-46.

（責任編輯：姜波）