以《祝福》為例，淺談表演情境設計教學方式

廖偉勛

【摘要】本文主要分析高考語文考查方向以及課堂教學的現狀，并通過分析《祝福》課堂教學中表演情境教學的應用，指出表演情境教學對于語文教學具有激發興趣、加深理解、產生共鳴等重要作用。

【關鍵詞】情境教學;表演;高中語文;祝福

引言

2019年高考全國I卷的作文（熱愛勞動，從我做起），要求考生以全校演講為情境撰寫一篇演講稿，這考驗的是學生們進入情境進行寫作的能力。這類試題說明，情境教學已經成為高中語文課堂教學的改革方向之一。

一、情境教學中的表演情境設計

情境教學是一種多方面聯動的教學方式，它主要關注“學生-知識-社會”三個維度的發展。在此意義上，表演情境設計主要表現為以生動方式演繹課文內容，鼓勵學生通過實際表演掌握課文中傳遞的知識以及價值觀念，并且將在表演情境中獲得的知識與現實生活產生聯系，對社會現象進行反思。

二、案例分析——以《祝福》為例，設計表演情境教學

1.文章背景介紹與教學方案設計

《祝福》是魯迅先生創作的短篇小說，主要通過“我”的視角，描繪了舊社會中的女性“祥林嫂”這一角色的悲慘遭遇。當下學生在缺乏社會經歷的情況下，對《祝福》文章中表達的一些深刻思想難以理解，或者僅有淺層理解而無法運用相應知識對當代社會的現象進行反思。因此，選擇《祝福》進行課堂表演具有迫切性與可行性。

在教學方案設計中，課堂選取柳媽、四嬸等不同人物不同場景與祥林嫂“對話”的場景進行演繹，安排學生表演上述人物及對白，并根據課文對人的神態、語氣、心情的描寫，盡可能重現文章描述的情景。

2.課堂效果

在實際課堂表演過程中，學生們安排了旁白、柳媽、四嬸、祥林嫂等人物，通過三至四個場景的切換，生動地表現出文章中描繪的眾人對于祥林嫂評頭論足的場景，并且輔以背景音樂與臺詞，讓觀眾們更能理解祥林嫂這個人物在如此場景之下的內心活動。本次課堂表演中，不僅參與演出的學生積極主動，作為觀眾的學生也紛紛參與其中。

表演結束后，學生們對于文章描繪的場景和人物形象有了更深入的理解。并且，學生對于文章表達的中心思想有了更深刻的體會。學生們從表演者的行為言論中理解到當時的人們對于祥林嫂的“評論”“攻擊”帶有濃重的落后、封建思想，而這些行為也是一種漠不關心、自私自利心態的體現。更重要的是，學生反饋指出，他們在領會語言對人的精神世界的摧毀以后，反思如今網絡社會中的“鍵盤俠”“網絡暴民”罔顧事實對他人進行惡意攻擊的行為也應當得到制止，人與人之間應當互相尊重，互相體諒。

對此，課堂通過情境表演教學方式實現了以下效果：（1）學生通過親身演繹課文，深刻理解了文章內容與思想，獲得了相應知識;（2）學生通過將課上所學與社會實際進行聯系，明白了當代社會中“鍵盤俠”言行具有不當之處;（3）通過課文表演，學生的積極性與學習興趣被大大激發，課堂主動參與度大為提高。

結論

通過對《祝福》課堂表演教學的分析，，我們發現，這一教學方式具有實現“學生-知識-社會”三維度聯動的效果。可見，以表演情境進行課堂教學，能夠提高學生在情境中理解課文、吸收知識的能力，對于優化高中語文課堂的教學效果具有重要意義。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱[EB/OL]2019-2-1.http：//gaokao.eol.cn/gkdg/yw/201901/t20190131_1643889.shtml.

[2]李吉林.情境教育的獨特優勢及其建構[J]教育研究，2009-3-1（03）

[3]尚曉玉.如何在語文教學中創設情境教學[J].現代閱讀，2013-2-1（2）