如何提升學生的表達能力

王孝勤 李芳芳

[摘 要]表達能力作為一種基本素養，不僅可以加深學生對知識的理解，更能幫助學生深入學習，而且對于學生的人際交往和未來發展都有著深遠的影響。小學階段是培養學生表達能力的重要時期，表達能力的培養不應局限于課堂，而應貫穿于學習活動的始終。如何在數學教學中提升學生的表達能力，使學生想表達、敢表達、會表達，并做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有力，是教育工作者要重點關注的問題。

[關鍵詞]言之有物;言之有理;言之有序;言之有力;表達能力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）11-0076-02

兒童時期是培養一個人表達能力的最佳時期，如果能在這一時期對學生的表達能力進行一定的培養和訓練，讓學生的表達有內容、有邏輯、有順序、有感染力和說服力，那么學生未來的表達能力必定會非常高。

在課堂上，學生在表達時經常會出現無話、無條理以及無說服力的情況，面對這些情況，教師應該怎么做呢？

一、讓學生從言之無物到言之有物

1.前置問題，改變學習順序

課堂上經常會出現教師提出問題后，沒有學生舉手回答的現象，是因為學生不知道該怎么回答，還是學生根本就不會？反觀課下，學生總是滔滔不絕說個不停。我想，課堂上學生沉默可能是因為他們不知道說什么，更不知道怎樣去表達。如果我們能把問題放在課前，給學生充足的時間進行思考和交流，等到了課堂上，學生的表達必定是深刻的，也必定會言之有物。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”前，我發給學生一張“預習單”，讓學生帶著問題去預習。

通過課前發“預習單”的方式，使得學生有充足的時間進行思考，并把自己的想法記錄下來。學生用三種方法計算出14×12的結果。第一種是用點子圖先算14×10=140，再算14×2=28，最后把兩個乘積相加140+28=168。第二種是畫長方形，學生通過圖形看出要求14×12的結果就是求這個長方形的面積，然后把這個長方形分成兩個小長方形，分別求出小長方形的面積再相加，算出14×12=168。第三種是把12變成3×4，也就是把算式14×12變成14×3×4，先算14×3=42，再算42×4=168。課前預習給了學生充足的時間思考，當學生思考出多種算法并能很好地理解算法時，在課堂上的表現必然是積極的，表達必然是言之有物的。

2.開放問題，優化學習支架

常規的提問方式一般是教師問一句學生答一句，并不能很好地鍛煉學生的表達能力，學生的回答也是言之無物的。如果教師換一種方式提問，使問題更具開放性，給學生更多思考的機會，我相信學生的表達能力必然會有所提升。

例如，在教學“認識小數”時，學生按部就班地完成教師布置的任務：先尋找生活中的小數，再說一說什么是小數，比較小數和分數的聯系和區別，這并沒有給學生自主思考的空間。但如果讓學生用不同的方法表達0.3這個小數，學生可能會有幾種不同的表達方法。

方法1：把一個長方形平均分成10份，涂上其中的3份就是0.3。

方法2：把一條線段平均分成10份，其中的3份就可以用0.3表示。

方法3：把面積是1平方分米的正方形平均分成100份，每一份就是1平方厘米，其中的30份可以表示0.3。

通過畫一畫、說一說，學生對分數的理解越來越深刻，表達也必然是言之有物的。

二、讓學生從言之無理到言之有理

數學既是一門講道理的學科，又是一門有邏輯的學科，數學中的所有結論都不是憑空而來的，而是通過推理、抽象、概括等方式推導來的，那么，學生表達時怎樣才能做到言之有理呢？

1.理解算法，說清算理

有些學生計算能力很強，卻不知道為什么這樣算，因為這些學生對算法掌握得很熟練，卻不理解算理，這就使得他們在講述計算過程時只能說出計算的方法，卻說不出算理。

如果教師在教學中加強算理相關的訓練，多問一些“為什么”，學生的表達定能從言之無理變成言之有理。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師要引導學生多說說14×12的算理，讓學生知道28表示2個一乘14是28個一，140表示14乘1個十是14個十，14的4應該寫在十位上，1應該寫在百位上。

學生通過說一說、練一練加深了對算理的理解，做到不光“知其然”還“知其所以然”，在表達時更能言之有理。

2.結合數學現象說清原理

在解釋“三角形的兩邊之和大于第三邊”時，課本中運用了不完全歸納法推出結論：三角形任意兩條邊長度的和大于第三邊長度（如圖1所示）。但是學生對此并不能信服。為了讓學生更清楚背后的原理，我畫出一個三角形ABC（如圖2所示），并透過圖示的數學現象幫助學生說清算理。

三、讓學生從言之無序到言之有序

有條理的語言可以讓人更清晰地表達出自己的觀點和想法，讓別人更容易理解。學生在剛開始表達自己的觀點時可能有很多話要說，但是并不知道該如何有條理地表達出來，別人聽后仍然會感覺很困惑，這樣的表達是言之無序的。

如果教師能夠教給學生一些表達結構，學生就可以清楚、有序地表達自己的觀點。比如告訴學生可以按照結構順序，用“第一……第二……第三……”等詞連接，或者按照時間順序，用“先……再……然后……”等詞連接，還可以按照程度順序，用“首先……其次……再次……”等詞連接，等等。

例如，在教學“長方形和正方形周長”時有這樣一道題：

劉奶奶打算用籬笆圍出一塊長方形菜地，菜地長14米、寬12米，一側靠墻，最少需要多長的籬笆？

一開始學生的表達是這樣的：由題可知菜地的形狀是長方形，長方形的長是14米，寬是12米，所以這個長方形可能是12米的那條邊靠墻，這樣籬笆的長就是其他三條邊的長加起來，籬笆的長是14+12+14=40（米），因為長方形的長是14米，寬是12米，有一邊靠墻，所以籬笆的長不是這個長方形的周長，也就不能用（14+12）×2來算，要減掉一條邊，我們上面用的是12米的邊靠墻，還可以用14米的邊靠墻，如果是14米的邊靠墻，籬笆的長就是14+12+12=38（米）。又因為題目中讓我們求的是籬笆最少是多長，所以通過上面的計算得籬笆最少是38米。

隨后我讓其他學生分析這位學生的表述，大部分學生表示沒有聽明白。于是我又讓該學生使用“第一……第二……第三……”這樣的詞，并重新組織語言進行講解，下面是該學生整理后的回答。

我認為這道題目應該從以下三方面解決：第一，這塊長方形菜地有兩種圍法，分別是長方形菜地的一條長邊靠墻或一條寬邊靠墻;第二，如果是一條長邊靠墻，那么籬笆的長就是14+12+12=38（米），如果是一條寬邊靠墻，那么籬笆的長就是14+14+12=40（米）;第三，題目中要求的是“籬笆最少多長”，那么答案應該是14+12+12=38（米）。

通過對比我們不難發現，把想說的話分成一、二、三點，會使表達更有序，別人就會更容易理解。

四、讓學生從言之無力到言之有力

沒有行動的語言是蒼白的，只有借助一定的工具才會使語言更有說服力。教師在課堂上要經常使用舉例、畫圖等方式來增加說服力，并讓學生進行模仿。

如前文這道題，當用畫圖的方式進行講解時，學生就非常容易理解（如圖3所示）。

通過圖示可以清楚地看到：想要一側靠墻圍出一塊長14米、寬12米的長方形菜地，有兩種方法，一種是長方形的一條長靠墻，一種是長方形的一條寬靠墻，顯然當長方形的長靠墻時所需的籬笆最少，因此最少需要籬笆14+12+12=38（米）。

舉例也是經常使用到的教學方式，如在教學“乘法分配律”時，可以讓學生用舉例子的方法來驗證（a+b）×c = a×c+b×c的正確性。判斷“兩位數乘兩位數的積一定是四位數”是否正確時，可以舉例10×11的積是一個三位數，從而判斷出此題是錯誤的，再讓學生舉其他例子。通過舉例可以使定理更具有說服力，從而使個人的表達從言之無力到言之有力。

數學課中的表達是一種思維的外在表現，提高學生的表達能力是一項細致的工程，在教學實踐中，教師要不斷摸索探究，并實施更多行之有效的訓練方法和手段，帶動學生表達，讓學生有話可說、有理可依。教師在平時的教學中要抓住每個契機，讓學生每天改變一點點，長久的堅持定會提升學生的表達能力。

（責編 黃 露）