用游戲提升課堂教學的趣味性

曹貞桂

[摘 要]在進行小學數學教學時，合理運用趣味性教學方法，能夠有效提升教學效果，提升學生的數學能力，為學生今后的學習打下良好的基礎。利用百數板和數獨游戲進行趣味性教學，可以幫助學生鍛煉思維、培養數感，從而提升教學質量。

[關鍵詞]趣味性;小學數學教學;游戲;重要性

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）11-0095-02

現階段教學提倡以學生為主體，運用多樣化的方式開展教學。小學生年齡較小，對于有趣的事物表現出很大的興趣，在對他們進行教學時，應該以學生為主體，采用小學生感興趣的方式，使教學具有趣味性，提升學生學習數學的積極性和主動性。

對一年級學生而言，如果每天上數學課碰到的都是“媽媽買了3個蘋果，又買了6個梨，梨比蘋果多多少個”這類題目，他們的注意力就很難集中。如果在教學中加入游戲環節，就能使課堂變得有趣，讓每個學生都興致勃勃地參與其中。

我的游戲教學法寶是百數板和數獨游戲。

一、百數板

百數板在教學“數的認識”時，簡直可以稱得上“數學教具之王”。

很多小學教師都想培養學生的數感。那么什么是數感呢？它是指對數字自身具有的指代意義的認知及數字位置排列順序的認知的初級感觀。百數板就能夠很好地培養學生的數感。

讀百數板是我教學的第一步，讀法多樣，讓學生從1到100順著讀，這是最基礎的讀法，也可以讓學生挑選任意一列豎著讀，比如10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，然后讓學生找規律并說一說自己的發現，還可以讓學生5個5個地讀，10個10個地讀，并說說發現了什么。

我還用紙板做了一個棱長1分米的大色子，我和學生最愛玩“擲色子”游戲。我任意指定百數板上的一個數為起點，然后請一位學生到講臺上來擲色子，擲出幾就前進幾步，讓學生快速說出終點位置。比如，我指定百數板上的數字19為起點，學生扔擲出了5，我請他馬上從百數板中找到終點位置，學生很快就找到終點為24。在這樣的游戲過程中，學生的口算、心算能力得到了加強，并且有了進位的概念，還明白了“一個兩位數十位上的數字越大， 這個數就越接近100”。

這個游戲還能變形，同樣是擲色子，以百數板上的數字100為起點，每擲一次色子，就減去本次擲出的點數。這樣的游戲能夠讓學生練習連續減法的運算，提高運算能力，并能讓學生充分意識到減法是較大數減去較小數，生動地幫助學生鍛煉思維、培養數感。

除了在課堂上設計這樣的游戲環節，我在布置家庭作業時也會讓學生在家里和父母一起玩“擲色子”游戲。這樣既能增進親子關系，又能鍛煉學生的計算能力。

設計百數板相關的教學環節時，一定要記得將百數板和數字卡片結合起來。語文寫作教學時會要求學生抓住人物的特點，通過對人物的描述讓學生猜出所寫對象，這給了我很大的啟發，于是我制作了百以內的數字卡片，和學生玩起了“猜猜我是誰”的游戲。

我請了一位學生站在講臺前，在該學生的額頭上貼上他抽取的數字卡片，然后請其他同學向他描述這個數字，可以描述位置，也可以描述特點，還可以描述該數字的相關計算。

1.描述位置。根據數字在百數板上的位置描述，如“它左邊第一個數是××”“它上面第3個數是××”“它右邊第4個數是××”等，讓講臺上的同學找準自己額頭上的數字的鄰居是多少，從而猜出數字是幾。如果是三年級學生，描述位置時還可以用“它的東邊（南邊、西邊，北邊）的第幾個數是×××”或“它的東北邊（東南邊、西南邊、西北邊）的第幾個數是×××”等語言描述，這樣還能強化位置和方向的相關知識，從易到難。

2描述計算。低年級的學生可以描述這個數是某兩個數的和，或者這個數是某兩個數的差。我讓學生盡量不要用“某數加某數等于多少”或“某數減某數等于多少”，而是用“這個數是某數與某數的和（差、積、商）”這樣的方法描述，這對學生今后解答應用題、理解實踐拓展題會有極大的幫助。

3.注意事項。在學生猜數字的過程中，也可以只讓一位學生看卡片后描述，其他學生不看卡片，一起來猜一猜。這位描述的學生可以在描述之前就先想好該數字的相關計算，想好怎么準確地把計算過程描述出來。以數字55為例，學生可以先思考如何通過運算得到55，然后進行描述，如“這個數是5與9的積再加10的和”“這個數是100與5和9的積的差”等。當然，這樣的描述涉及混合運算，比較適合中年級學生，低年級學生在玩游戲時，只要能快速計算出這個數是幾與幾的和或差，并描述出來即可。

數學游戲讓每一位學生都能參與其中，都在積極思考，這樣的教學不僅是數學計算的教學，更是拓展學生數學邏輯思維和提高學生語言表達能力的全方位教學。

二、數獨游戲

我認為數獨游戲是鍛煉學生思維的有效方法。

因為是給小學生玩的游戲，所以我設計的數獨游戲不是九宮格，而是4×4 或6×6 的方格，如下圖所示為4×4的數獨游戲。

教學時，我先帶著學生畫四宮格——這一步能為三年級學生認識圖形（正方形、長方形）打下堅實的基礎，然后告訴學生解四宮格的三大招數。

第一招，“唯一大法”。首先讓學生找到“唯一通道”，引導學生觀察上圖，發現三個有“？”的方格，繼續觀察它們所處的行或列，發現這一行或這一列上已經有3個數字出現了，說明這一格只有一個數可填。如第一行中的“？”格，它所在的行中已經有4、2、3了，這一格只能填1。

第二招，“逐個排查”。填好最后一行中的“？”格及最后一列中的“？”格后，讓學生觀察、分析，會發現第二行第二列的空格，它所處的列中又只有唯一的數字可填了，以此類推。

第三招，“奪得一城”。讓學生觀察每一個數字在其所在的每一行每一列是否都是唯一的，補充剩余的空格。

教師引導學生完成一局游戲后，可先讓學生獨立完成幾局，然后展開“兩兩大戰”“前后桌大戰”“單挑”等活動，還可以讓學生開展“大秦橫掃滅六國（一對多挑戰）”“合縱連橫對抗賽（幾人組合向其他組發起進攻）”等活動。

針對中高年級學生，教師可以設計9×9格的數獨游戲，和學生探索更多大招，如“排除法”“唯一法”“候選數刪減法”等。

經由數獨游戲培養出來的學生，不僅是數學界中的“段位高手”更是數學界中的“思想家”。

綜上所述，趣味性教學方法在教學中的促進作用是非常顯著的，在進行小學數學教學時，教師可以在課堂教學中用游戲以及布置趣味練習和作業等方式，提升課堂教學的趣味性，實現小學數學教學質量和效果的提升。

（責編 楊偲培）