關于初中紅色經典文學作品文本解讀的思考

張藝君

紅色經典文學作品是“創作于二十世紀五六十年代，以新民主主義革命斗爭歷史和建國初期的社會主義改造運動為文本題材，高揚著革命理想主義旗幟的無產階級文學作品”。從構詞的角度看，“紅色”是修飾語，強調特定的時期、特定的背景和特定的內容，“經典文學作品”是真正的主語，是表述的重點和本質，在教學之時應著重強調。《沁園春·雪》是初中階段學生接觸到的第一篇也是唯一一篇毛澤東詩詞，其地位頗高。下面筆者以該作品為例，談談自己的一點思考。

一、緊抓背景，創新理解

背景知識是解讀文學作品的重要依據，它包括創作背景、作者生平等。于紅色經典文學作品而言，這恰恰是其容易被政治化的因素，也是區別于其他文學作品的重要特征。所以，在解讀《沁園春·雪》之時，僅研讀文本，對作者生平經歷、創作背景視而不見，亦或是過分強調，都是不可取的。

1.多重身份，致敬詩人

毛澤東有著多重身份：中國人民的領袖、無產階級革命家、軍事家、詩人、書法家，等等。詩人只是他眾多身份中的一個，我們不能、也不應因為他的政治身份而忽略其文學成就。相反，在《沁園春·雪》中，毛澤東應當首先是一位詩人，一位看到茫茫雪景后有感而發、借詩歌表達胸中豪情的詩人。因此，在解讀這篇《沁園春·雪》之時，應以平常心對待，不必過多強調作者政治身份，亦不必刻意拔高，應讓作品回歸本真，用解讀詩詞的基本思維，從字詞句入手，細讀文本，感受、理解詩人激蕩的豪情。

2.以“時”入詩，創造經典

《沁園春·雪》作于1936年2月，當時的毛澤東率領紅一方面軍從陜北出發，準備東渡黃河，進入山西西部。在陜北清澗海拔千米、白雪覆蓋的塬上，他面對茫茫雪野、茫茫大地，胸中豪情激蕩，寫下了這首詞。這具有時代特色的寫作背景是不可忽視的。此時的毛澤東不應只是詩人。身份的多重、經歷的豐富，是其創作的基礎，同時也成就了他作品的特色——“以‘時入詩”，即善于將時代背景、個人政治經歷和革命題材作為創作的靈感和素材，將其融入詩詞之中，表達屬于他的大視野、大氣魄和大抱負，讓他的詞作深深地打上了個人的印記，形成了獨特的風格。所以，毛澤東的多重身份不應割裂，他的經歷與作品是緊密相連的。他的政治身份、政治經歷、政治眼界，開拓了作品的視野，豐富了作品的內涵，讓他成為一位有鮮明創作特色的詩人。

二、字斟句酌，細“嚼”文本

詞學大師夏承燾稱《沁園春·雪》“‘氣魄雄健奇偉，辭句深切精妙，出手便有‘排山倒海之勢”。該詞上下兩闕詞風一致，盡顯磅礴之勢。所以，筆者帶著對相關背景的理解，緊扣“大氣”二字，對該作品進行解讀。

1.所描之景盡現大視野

該詞上闕描繪北國雪景，采用先總括、后具體的結構，并在最后融入想象的場景。在描繪的過程中，詩人選取的意象、所用的修飾語都是極具特色且富有內涵的。詞的上闕所寫的意象共六個，分別是“冰雪”“長城”“黃河”“群山”“高原”“紅日白雪”，這六者皆為大意象。其中，“長城”“黃河”“群山”“高原”，皆從宏觀角度入手，描繪祖國河山中具有代表性的景物，氣勢雄壯，很是壯美，所構意境十分磅礴;而“冰雪”和“紅日白雪”則是自然中的壯麗景象，冰封雪飄，雪景茫茫，待天晴，紅日則與白雪交相輝映，一真實，一想象，展示的不僅是詩人的視野之廣，更是眼界之廣、胸懷之廣。詞中所用的修飾語，亦是值得考究的。在“千萬里”“封”“飄”“望”“內外”“惟”“莽莽”“上下”“頓失滔滔”“舞銀蛇”“馳蠟象”“妖嬈”中，多數修飾語強調的是雪范圍之廣、雪之大，還穿插了形容雪之靈動、雪之美的修飾詞，整體較有氣勢，能展現北國雪景的壯美之感。不過，值得關注的是，此時的詩人是在陜北清澗海拔千米、白雪覆蓋的塬上，按正常的視力范圍，此時的他是無法看到“長城內外”和“大河上下”的具體情況的，何況，這中間不乏山脈的阻擋;而“惟余莽莽”“頓失滔滔”極言雪之大，大到讓長城內外都只剩白茫茫的一片，大到連黃河上下游都可以在一時間停住滾滾向前的腳步?？梢姡呔窃娙嗽谠镜囊曇胺秶A上的想象和夸張。站在陜北清澗塬上的詩人的視野無疑是廣的，經過想象和夸張加工后的北國雪景，亦是詩人大眼界、大胸懷的體現。所以，無論是所選意象，還是所用修飾語，都盡顯詩人的大視野、大眼界和大胸懷。

2.所評之人盡顯大氣魄

下闕以“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”過渡，由寫景轉入抒情。隨之而來的對五位歷史人物的評說是十分吸人眼球的。“秦始皇”“漢武帝”“唐太宗”“宋太祖”“成吉思汗”均成就非凡，是歷史上的英雄人物。詩人在作品中對這五位人物進行評說，本身就極具大氣魄。詩人在用詞上可謂精準?！扒厥蓟省薄皾h武帝”“唐太宗”“宋太祖”四人或開創或穩固大一統，武能馬上定乾坤，文能提筆安天下，所以，詩人用“略”“稍”這兩個表示程度較淺的詞語，也用“惜”表示對他們的惋惜，惋惜他們在文治方面的些許欠缺，當然，這其中更是包含了詩人的自我勉勵;而評說“成吉思汗”時，卻用了“只識”，即“只知道”，而“彎弓射大雕”代表的則是武力，甚至是蠻力，一句簡單的話語道盡了詩人對只會使用蠻力的近乎嘲諷的態度。惜中帶勉，諷中含情，詩人借對偉大歷史人物的評說，表達自己對文治武功的見解，強調文治的重要性，進而勉勵自己，盡顯大氣魄。

3.所抒之情盡展大抱負

詞的最后三句，“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，是文章的主旨句，亦是詩人情感抒發的巔峰。一個“俱”字，將前面所述人物的成敗一筆帶過，畢竟，時代的車輪滾滾向前，無論成敗亦或興衰，一切終成過去;“今朝”則明指詩人所處時代，一個“還”字，便將敘述重點由對歷史人物的評說轉向詩人所處的時代，轉向無產階級，轉向詩人自己。短短三句，道盡了詩人對自己、對無產階級的堅定自信，展現了詩人“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情及想成就一番事業的偉大抱負。當然了，詩人的情感并非在這一刻才凸顯，大抱負也并非在這一刻才展現，前面對雪景的描繪、對古代英雄人物的評說，已然為最后情感的極致抒發、大抱負的極致表達奠定了基礎。

其實，無論是《沁園春·雪》，還是其他紅色經典文學作品，在解讀之時應立足于其文學性，通過對字詞句的具體分析，細品文章內容，體味作者情感;而“紅色”是其特色，具有政治特色的背景知識，可以融入到作品的解讀之中，將其作為解讀的重要組成部分和參考依據，從而更好、更全面地理解作品，了解作品的思想內涵。這樣才能打破學生固有的思維定勢，讓紅色經典文學作品更加“平易近人”，進而使學生不斷培養和提升自身的品析和鑒賞能力，做文化的傳承者。

（本文系廈門市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“核心素養視域下的初中語文紅色經典教學研究”的成果，課題編號：1811）

作者單位：福建省廈門市廈門五緣第二實驗學校