脫仿而創，從“形似”走向“神似”

劉麗麗

仿寫是小學生初學寫作時常常采用的方法，要求學生在理解、把握范文中心思想和寫作方法的基礎上，將自己的生活經驗和對事物的認識寫出來，創作出和范文相似又具有個性的文章。由此可見，仿寫并非只是單純地“依樣畫葫蘆”，學者朱熹認為在寫作時要從仿寫入手，逐步“師其神，不師其貌”，慢慢地走向自主創造的道路。所以在小學語文教學中，教師要引導學生從模仿入手，逐步從“形似”走向“神似”，全面提升自己的寫作水平。

一、分類建構，突破窠臼

學者朱光潛認為：“創造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合。”所以教師在引導學生仿寫的時候要為他們打下基礎，嘗試搜索各種語言資料，并結合其中蘊藏的知識點進行分類，然后將各種知識整合起來。只有全面了解各種寫作方法，學生才能更好地打破窠臼，融入自己的創意。在學習《燕子》的時候，教師引導學生結合課本中的詞句總結出寫作手法，并納入自己原有的知識體系中，思考如何能更好地創作詠物類的文章。學生首先自主總結寫作手法，如“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”一句運用的是白描的寫作手法，展現了小燕子的形貌特點。不僅如此，學生還發現在這段文字中運用了比喻的修辭手法，形象化地體現了小燕子的體貌特點。又如“二三月的春日里，輕風微微地吹拂著……為春光平添了許多生趣”這一段文字，將描寫燕子的生活和描寫自然風光融合在一起，景物描寫起到了側面烘托的作用。在整合后，學生全面了解了如何創作此類文章。此后教師再引導學生拓展開來，思考一下寫景類的文章、記人類的文章、寫事類的文章，它們分別有哪些不同的寫作手法，并思考如何和自己原有的知識融合在一起。在層層遞進的學習中，學生逐漸掌握了分類建構的方法。分類建構是仿寫的基礎，在這個過程中，學生先展開自主閱讀，從閱讀中收集整理各種寫作方法，并將其納入到自己的知識框架中，進行新舊知識的融合。若學生自主建構的能力有所提升，那么他們自然能在寫作的時候思考如何合理選擇，在模仿的基礎上寫出創意。

二、從扶到放，遷移應用

仿寫教學要實現從“形似”到“神似”的教學目的，就要采用從扶到放的教學策略，先讓學生閱讀課文，并掌握某種寫作方法，然后引導學生在自主創作的時候自由運用這種手法，起到遷移應用的效果。教師可以引導學生從模仿某個語段開始，再從簡單的模仿過渡到修改自己原有的作品，最后思考如何在自主創作的時候靈活運用。

在學習《富饒的西沙群島》的時候，教師先從引導學生模仿某個語段開始創作，掌握具體的寫作方法。如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”一句運用的是比喻的寫作手法，教師引導學生展開仿寫，嘗試用比喻形容一下花壇里的花草等事物。在學生仿寫后教師又引導學生進行對比分析，看看自己欠缺了什么。如有學生發現課文中不僅點明了喻體，而且還有所形容，用“綻開、分枝”加以形容，這樣就能讓比喻變得更生動，但是學生自己在創作的時候沒有注意這一點，只是單純地用“雞冠”比喻雞冠花，不夠形象，后改成了“好像花叢中站著器宇軒昂的大公雞”，加入了“器宇軒昂”，文章便更為生動了。這其中展現了教師幫扶的過程，此后引導學生思考如何自主運用：“在創作時，哪些地方需要使用比喻句呢？如果通篇都是比喻句，會不會反而讓讀者感到不舒服呢？”這些問題體現了從扶到放的過程，學生開始思考如何自主運用這些寫作方法。

在從扶到放的教學中，學生不僅掌握了寫作方法，而且還逐步懂得了如何靈活運用。教師可以限定格式，不限定話題，引導學生仿造句型或者修辭手法，自選主題展開造句，這樣他們在以后的寫作中能更為靈活運用各種寫法。

三、舉一反三，顯化個性

在仿寫的過程中，教師不能只是引導學生全程模仿，還要促使他們逐步在模仿中融入自己的個性，學會舉一反三。教師首先引導學生采用拼合拆分法，即在自主寫作的時候將若干寫作手法融合在一起，又或者將各種手法插入到文章的各個組成部分中，這樣能讓變化更豐富。其次教師可以引導學生采用改造法，將自己獨有的創想融入到原寫作方法中，這樣也能讓他們的作品體現出創意。

在學習《少年閏土》時，教師引導學生總結一下文章中運用了哪些展現人物形象的詞句，然后思考如何舉一反三地展開創作。首先學生認為在展現人物的時候要運用細節描寫，從外貌、語言、心理、行為等方面展現出人物形象，如《少年閏土》中“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”就運用了行為描寫，而“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上……”等則運用了語言描寫。此后教師引導學生思考如何能舉一反三地進行創作，看看能否將各種不同的細節描寫組合在一起，采用拼合拆分法，更好地展現人物形象。如有學生在仿寫的時候展現了好客的同學，用動作加語言的方式體現了該同學邀請他人做客時的熱情狀態。此后教師又引導學生思考如何能合理改造，寫出自己的創意。如有學生提出：“能否在細節描寫的時候將對比融入進去，用一個人的缺點來烘托出另一個人的缺點。”教師肯定了該學生的創想，并引導其在自主創作的時候嘗試運用，看看寫作效果如何。

教師可以組織學生圍繞某種寫作方法是否有獨創性來展開互動討論這樣他們能博采眾長，在他人的輔助下激發自己的創造思路，寫出更精彩的作品。

四、達到自能，流露情感

學者葉圣陶認為：“小學生作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，也無隔閡。”由此可見在仿寫教學中教師最終要促使學生學會抒發自己的情感，而不是單純模仿。所以要引導學生從模仿走向原創，教師還要激發他們的情感，這樣才能提升寫作效果。

在學習《匆匆》時，學生發現作者運用比喻、排比等手法將抽象的時間具體化地展現在了人們的面前，體現了作者對時間流逝的不舍之情。在仿寫教學中，教師鼓勵學生模仿作者的寫作方法，也寫一下自己對時間的感受，但是卻不限定寫作方向，學生可以將自己的情感融入到作品中。如有學生認為“我在上數學課的時候感到昏昏欲睡，此時并不覺得時間來去匆匆。”這是學生的個性化想法，教師不必強求其和成人保持一樣的想法，而是引導其大膽地將自己的看法寫入作品中。該學生嘗試創作：“坐在課堂中，時鐘每一秒的滴答聲都被無限放大，我好像坐在火爐旁，汗水涔涔，卻不能動彈，只盼望著時間快點流逝，但是時間卻像一個黏人的小妖精，揮之不去，纏繞在你的身邊……”學生的觀點雖然和作者不一樣，但是卻寫出了少年獨有的情感，展現了自己的個性。

教師要避免學生在仿寫中強行模擬成人化的語言，而要尊重他們的個性，將自己真實想說的話記錄下來，這樣才能讓學生在自由的空間里暢所欲言。

在小學語文寫作教學中，教師要引導學生采用讀寫結合的方法展開創作，讓他們從自主建構入手，漸漸地學會遷移應用，然后再思考如何舉一反三，體現出自己的個性化想法，最后寫出創意，融入自己的情感。在這樣的創作中，學生能循序漸進地提升創作水平，逐步領悟寫作的竅門，創作出個性化的作品。

作者單位：甘肅省慶陽市西峰區向陽小學