整本書閱讀教學策略探究

馬玉花

摘 要 “整本書閱讀與探討”在統編版語文教材中作為一個學習任務群，位列18個任務群之首，自然要在高中語文教學改革中發揮它的先鋒作用。我們在整本書閱讀教學策略上進行了積極的探索和嘗試，總結出一些有效的教學策略：一是教師的課堂引導是學生整本書閱讀的巨大動力;二是課堂交流與分享為學生整本書閱讀提供不竭源泉;三是豐富多彩的課外閱讀活動為學生整本書閱讀注入活力。這些策略對改變目前的整本書閱讀教學現狀具有積極的推動作用。

關鍵詞 整本書閱讀;教學策略;課堂引導;交流分享;課外閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀與探討”作為一個學習任務群，位列18個任務群之首，而且貫串必修、限定選修和選修階段，再次強調了整本書閱讀的重要性。

一、整本書閱讀的教學現狀

縱觀我校的高中語文教學，雖然也將整本書閱讀納入到學生的語文學習中，但在實際教學中并沒有就整本書閱讀對教師提出什么具體要求;對學生的整本書閱讀要求，也只是極個別教師的個人行為;有的教師要求學生每人拿出兩本書在班內打造小型圖書架;有的教師以課后作業的形式布置任務，要求學生利用課余時間進行閱讀。對高中學生來說，在繁重的課堂學習之外再要求他們進行整本書閱讀，一般來說不易落實。加上有些學校領導將學生的整本書閱讀看作是“看閑書”，禁止學生讀書。學校也沒有一個統一的整本書閱讀的教學規劃，更沒有具體的可操作的方法策略，更沒有相應的評判標準。這些都在客觀上造成了學生不能有效落實整本書閱讀的任務。

二、整本書閱讀教學策略的有益嘗試和探究

隨著課程改革的進一步深入，2017年版高中語文課程標準的實施，整本書閱讀才得以“一錘定音”。統編版高中《語文》將“整本書閱讀與探討”作為一個任務群，位列18個任務群之首，充分體現了整本書閱讀的重要性。整本書閱讀和學習不僅是閱讀形態的革新，更是學習方式的革新。那么，整本書閱讀該如何進行？在新課程標準的指導下，我們做了一些整本書閱讀的教學實踐，取得了一些成績，總結了一些有效的做法。

1.教師的課堂引導是學生整本書閱讀的巨大動力

整本書閱讀這一任務主要是以課內的單篇閱讀引導學生進入整本書閱讀為主要形式。但課堂教學的時間有限，這就需要教師在課堂上引導學生產生閱讀的欲望，然后主動進行深入閱讀，進而閱讀整本書。筆者以為，教師的課堂引導對學生進行整本書閱讀具有極大的推動作用。

統編版必修《語文》中首次將《鄉土中國》和《紅樓夢》列為兩個學習單元。在進行《紅樓夢》整本書閱讀單元教學時，筆者采用了閱讀課堂展示的形式，讓學生自主命題，用表演加旁白的方式展示他們對文本的理解，充分地把舞臺交給學生，學生是主體，是執行人，教師是主持人。學生將他們對《紅樓夢》中林黛玉形象的理解從不同角度、用不同的方式展示出來。學生將他們的理解根據主題進行了命名如“題帕三絕”“五美吟”“桃花行”“卻話黛玉知心人”四個主題，分小組進行表演，然后由其他同學對他們的表演進行評價。個別學生還將自己的理解寫成了詞，如在“卻話黛玉知心人”部分，有學生寫下了《釵頭鳳》：“素錦娟，冰玉盆。香魂憔悴衣肩瘦。月窟偷潸，紅桃蓄淚。空，空，空！? 春如舊，淚斷流，瀟湘繾綣血和愁。花未葬，人已落。絳珠魂歸，試稿難留。痛，痛，痛！”這充分表現了學生對黛玉形象的深刻理解和準確把握。學生立足課本，自編自演，彼此交流學習，這樣的方式喚醒了學生的藝術素養。這符合新課標以主題為引導使課程內容情景化的要求，促進了學生學科素養的落實，提升了學生的閱讀素養。可以說學生入情的表演、生動的展示和深入的交流可以稱得上是“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”。由于這是一種新的嘗試，同時也暴露出了一些問題：課堂中留給學生的思考的時間比較少;課堂上提升學生的思維是關鍵，學生的思維發展與提升這一語文核心素養落實不到位;教師對學生表演應有的點評沒有及時跟上，特別在《葬花吟》部分，林黛玉性格形成的原因并沒有得到很好的挖掘。

2.課堂交流與分享為學生整本書閱讀提供了不竭源泉

《普通高中語文課程標準（2017年版）》第3條第（3）項明文規定：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學生活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師要善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享。”筆者非常認同課標的規定：離開學生的讀，教師包辦代替學生所做的工作都是無用功。學生只有在自主閱讀的基礎上，才能在課堂上真正收獲自己的感悟和理解。

在一次聽課活動中，一位教師講了一堂任務群主題閱讀課，題目是《杜甫詩歌中的諸葛亮情結》，在本堂課中就涉及到兩個歷史人物，杜甫和諸葛亮，學生在課前預習中就需要提前了解這兩個人的相關歷史事件和生活故事，才能更好地理解詩歌的內容。教師提前布置學生閱讀《諸葛亮傳》和《杜甫傳》這兩本書。在課堂交流中，學生能夠靈活自由地聯系他們兩個人的生平經歷來分析他們對詩人筆下的人物情感的理解，有理有據，讓人信服。如一位同學在分析杜甫的《蜀相》時說：“杜甫報國兼濟天下的胸懷，正是詩人與所吟詠對象的精神契合點，共振有心報國的人。”還有同學說道：“士不可以不弘毅，諸葛亮帶著自己的執念，一去不復返，在感情上更接近悲慨如飛蛾撲火，用自己最后一點光用到了漢室恢復大業上……”在這節課上，學生的思考回答充分發揮了學生的主體作用。學生還將自己對諸葛亮的解讀寫成了作品，獨抒心聲。

3.豐富多彩的課外閱讀活動為學生整本書閱讀注入活力

閱讀需要培養學生的興趣，尤其是整本書閱讀更需要學生有足夠的閱讀興趣進行完整深入的閱讀。筆者通過開展整本書閱讀課題研究發現，豐富多彩的讀書活動可以很好地激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望。例如本校開展的“書海流觴”活動。本班學生每人分享2本書，供班內學生集體閱讀，讀完以后還可以和同年級其他班級交流書籍閱讀，讓書籍流動起來。學校充分挖掘校內資源，開放了閱覽室，在學生午休、大課間及晚自修的時間都有老師值班，給學生提供借閱圖書的便利條件，讓學生充分利用零碎的時間完成整本書的閱讀。

還有我校每年四月份以“世界讀書日”為契機開展的為期一個月的校園“讀書節”活動，還有諸如“讀書交流會”“經典誦讀”“課本劇表演”，還有“讀書之星”評選等活動，豐富多彩的活動極大地激發了學生讀書的熱情和積極性，從校園氣氛到實踐活動，都讓學生在濃濃的讀書氛圍中感受到讀書的快樂。學校“讀書之星”的評比活動激勵愛讀書的同學將讀書感悟寫成文字，積極投稿校刊《墨泊》，既有稿費又有獎勵，激發了學生寫作的熱情。每天課間的書展更是讓整個校園彌漫著濃濃的書香味，學生駐足書攤前，忘我的閱讀，形成一道道靚麗的風景！這在以前的校園是從來沒有過的，它為促進學生主動閱讀整本書注入了活力。這項活動已被納入學校一年一度的常規工作，深受學生的喜愛。

學習任務群以自主學習、合作學習、體驗式探究式學習為主要的學習方式，凸顯了學生學習語文的主體性地位。整本書閱讀位列語文任務群學習之首，自然要在高中語文教學改革中發揮它的先鋒作用。我們在整本書閱讀教學策略方面的種種有益的探索和嘗試，旨在引領學生喜歡閱讀，走上閱讀發展的道路，并以此培養學生的思維品質，提升學生的語文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

[本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題研究立項課題“立足整本書閱讀，開展高中課外閱讀策略研究”（立項號：JXKT-ZW-05-020）的研究成果]

[作者通聯：寧夏靈武市第一中學]