基于OBE導向的《作物生理學》課程改革與項目式教學研究

夏英俊，孫 璐，李飛飛，王虹玲

（沈陽工學院生命工程學院 遼寧 撫順113122）

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。近年來，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進。在課堂教學中進行創(chuàng)新教育就必須要對教學方法進行改革，以學生為中心，提高學生運用現(xiàn)代化科技手段獲得新知識的能力。OBE教學理念（Outcome-Based Education）是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式[1]。堅持“以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進”三個要素，結合《作物生理學》課程對人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的支撐，采取反向設計思路重構課程教學內容，教學方法和考核方式等。項目教學能夠通過項目統(tǒng)合理論知識與實踐知識，將知識與方法、能力通過項目連接起來，從而在項目實施過程中培養(yǎng)基本職業(yè)素質，達成學習目標。項目教學法已在資源植物學、作物栽培學等學科中廣泛應用[2-3]，本文針對《作物生理學》課程建設開展了一些探索。

1 《作物生理學》課程特點

《作物生理學》是農學專業(yè)的一門主要專業(yè)課程。該門課程應用植物生理學的理論與方法，研究具體某一作物（如水稻、玉米、大豆等）生長發(fā)育和產量品質形成過程中的內在生理規(guī)律，以及作物管理技術與環(huán)境對農作物的內部生理過程變化的影響，從而解釋產量和品質形成的生理基礎，用于指導建立作物管理技術。簡單地說即是學生通過學習植物生理學、作物栽培學等基本理論，掌握作物生理研究法中如何測定作物某項生理指標后，進一步學習作物在高產生理基礎、水分生理、逆境生理、養(yǎng)分生理等方面的具體表現(xiàn)。由于課程內容特點，該門課沒有指定的教材，教學中主要采用自編教材，選取水稻、玉米等幾種常見大田作物，講授其在產量潛力、光合生理、水分生理、養(yǎng)分生理及逆境生理等方面的規(guī)律。同時，該門課程理論性與實踐性均較強。需要應用植物生理學等理論，研究某種作物在水分或其他生理方面，在整個生育期的變化規(guī)律。對于結果的分析需要通過不同人的試驗研究得出結論，不同人研究結果并不一致，且沒有確切統(tǒng)一的結論，需要學生掌握更多分析問題和理解歸納的能力。課程復雜性與綜合性要求學生掌握文獻檢索、科技論文寫作、試驗設計等多種綜合能力及分析歸納能力。項目教學法能較好地解決面向實踐和問題的復雜任務。面向復雜的任務，一般都涉及跨學科的知識，并且有較高的實踐操作要求。

2 《作物生理學》改革探索

2.1 教學方法的改革

在OBE理念下改變傳統(tǒng)的教學方法為項目學習法。把理論與實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，提高學生解決實際問題的綜合能力。傳統(tǒng)教學主要以講授法為主，針對個別問題采取討論法、案例法等。而項目教學中采取講授法、討論法、實驗法、練習法、讀書指導法、啟發(fā)法等。

2.2 教學內容的改革

課程的項目采用作物栽培和種子公司等行業(yè)中典型的工作環(huán)節(jié)為載體，以大田作物為研究對象，以具體的項目任務為情境，以“教學做”一體為教學模式而進行設計。通過調研，共設置高產群體結構、逆境生理、養(yǎng)分生理、生育時期及管理4個項目，各項目根據(jù)工作要求，設置知識目標、技能目標、情感目標。以往的教學中按照作物種類來進行講授，改革后的課程將不同作物同一內容進行整合。以作物養(yǎng)分生理為例，將全班同學分為6組，任意2組同學分別選擇水稻、玉米、大豆中的一種作物，設置不同肥料處理，根據(jù)作物長勢觀察N、P、K肥對某一作物生長發(fā)育的影響，并進行討論總結。課程中培養(yǎng)學生閱讀文獻、試驗設計、數(shù)據(jù)分析、結果整理及結論討論等能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.3 評價與考核的改革

以學習小組為單位，每組3～5人，教師將項目任務落實到小組。項目的實施方案由學生查閱資料、商討制定，教師給出指導建議，具體的實施細節(jié)由學生自行設計。為調動學生的主動性，在每一項目完成后及時對項目活動過程進行評價與總結。項目教學的評價一方面要看學生完成項目的質量，另一方面要看其在實踐過程中的綜合表現(xiàn)。充分調動學生的主動性、創(chuàng)造性，包括學生自我評價、小組互評及教師評價。不同項目根據(jù)難易程度，所占權重不同。

3 改革效果

3.1 提高課程質量，改善學習效果

將課程內容進行有機整合和創(chuàng)新。通過本課題的研究，對教學內容進行項目設計，使得知識呈現(xiàn)方式更接近工作過程。對學習方法進行革新，變學生被動學習為主動參與學習。為學生提供最切合需求的知識、技能、方法與行為態(tài)度及習慣訓練，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的綜合素質應用人才。并在不同的領域、不同學科之間建立起有意義的連接，對與課程內容的整合與創(chuàng)新具有重要意義。

3.2 促進工學結合，提高學生的學習積極性

通過項目教學，實現(xiàn)理論學習與生產實踐相結合，加深了學生對所學專業(yè)的認識，提高了專業(yè)技能水平。項目教學以項目任務為載體，引導學生進行自主實踐和學習，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，學生既感悟到自己在專業(yè)理論學習和實際生理試驗之間的聯(lián)系，又能大膽發(fā)表個人見解，從而獲得自主感、責任感，分享到成功的喜悅，有效提高學習積極性。

3.3 培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維

在項目教學中，學生圍繞作物某一生理設計試驗并開展項目研究，讓學生真正掌握了作物生理規(guī)律，學生的理論知識和專業(yè)技能得到較好地積累及提升，提高了學生自主獲取新知識、新技能的能力。實施項目教學，小組內合作完成工作任務，學生要經(jīng)常溝通交流，拓寬了個人視野，學會了如何與人交往和合作，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神。

3.4 提高教師專業(yè)化水平

項目教學對教師的要求也較高，需要具備扎實的專業(yè)知識和良好的職業(yè)素質。項目教學是一種開放的學習方式，它鼓勵學習者通過項目活動獲得整體的、全面的知識，鼓勵探究，這就要求教師必須根據(jù)學生興趣、就業(yè)需求、問題與經(jīng)驗設計教學項目。項目的內容是對多學科，跨領域知識的全新整合，來源于職業(yè)崗位任務，來源于社會，來源于生活。

4 小結及展望

通過項目式教學，學生學會了查閱文獻，設計簡單的試驗，獲取試驗數(shù)據(jù)并分析撰寫科研論文等能力，為后續(xù)的畢業(yè)論文奠定一定基礎。對專業(yè)知識的理解更加深入，學生掌握了自主學習、問題分析、團隊合作等能力，創(chuàng)新意識也得到了提升。由于受季節(jié)和實驗周期較長等因素的限制，需要設計試驗并操作的項目內容安排在學期初，對試驗數(shù)據(jù)搜集需要學生利用課后時間。學生在每個任務中的參與度尤為重要，也是學生成績評定的主要依據(jù)。在后續(xù)教學中應不斷完善項目設計，全面提升學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。