深化士官基礎(chǔ)課程實(shí)踐改革的線上教學(xué)模式探析

劉 曉 周巧雨 張文靜

(陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校 重慶 400035）

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，混合式教學(xué)模式正深刻地影響職業(yè)技術(shù)教育的變革及內(nèi)涵提升。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，士官基礎(chǔ)課程改革在理實(shí)一體的教學(xué)理念下，進(jìn)行了“理論+實(shí)踐”的模塊化改革，從傳統(tǒng)模式向混合模式轉(zhuǎn)變。目前，在疫情影響這一特殊時(shí)期，課程教學(xué)主要依托線上教學(xué)模式。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的模式區(qū)別在于師生之間的空間分離和生生分離。一方面，教員不能像在傳統(tǒng)課堂上那樣直接監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生之間、生生之間缺乏面對(duì)面的交流；另一方面，士官學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力與自律性還需借助外力輔助提高，在實(shí)施與推廣翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)模式的過(guò)程中，存在“上熱下不熱”“表熱里不熱”的情況，阻礙了線上教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)教育中的廣泛應(yīng)用推廣[1]。在今年疫情突發(fā)的特殊時(shí)期，根據(jù)前期線上教學(xué)模式在士官基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用情況，探索實(shí)踐了運(yùn)用信息技術(shù)手段在教學(xué)設(shè)計(jì)、監(jiān)督管理、信息反饋方面的改革創(chuàng)新。

一、線上教學(xué)的學(xué)情分析

（一）學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情分析是教與學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)情分析主要分析學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)員的興趣點(diǎn)、學(xué)員的思維情況、學(xué)員的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等。在線上教學(xué)模式下，學(xué)情分析不僅包含以上內(nèi)容，還需要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等情況分析。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境分析分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境是統(tǒng)一的，由教員和學(xué)校保障教學(xué)環(huán)境。在線上教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)境千差萬(wàn)別：有哪些學(xué)員使用電腦，哪些學(xué)員使用手機(jī)，哪些學(xué)員使用寬帶學(xué)習(xí)，哪些學(xué)員使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都需要統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，在校學(xué)習(xí)環(huán)境獨(dú)立，干擾較小，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，如有無(wú)獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，家庭是否有其他事情干擾等。所以，應(yīng)充分考慮實(shí)際情況，選取合適的平臺(tái)滿足學(xué)員最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。

2.學(xué)習(xí)方式分析

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)是面對(duì)面學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)有教員的組織和引導(dǎo)。但在線上教學(xué)模式下，要求學(xué)員學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的自主性。由于硬件環(huán)境的不同，學(xué)員學(xué)習(xí)的方式有不同的偏好。比如，有些學(xué)員喜歡觀看學(xué)習(xí)視頻，有些學(xué)員更喜歡觀看教師的PPT、豐富文本等資料，有些學(xué)員還喜歡刷題做測(cè)試等。這都需要在課前進(jìn)行調(diào)查，以便滿足教與學(xué)的雙方要求。

3.學(xué)習(xí)平臺(tái)分析

根據(jù)前期的教學(xué)實(shí)踐，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，如圖1所示。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的分析，雨課堂能與平臺(tái)學(xué)習(xí)類進(jìn)行融合，教師端可利用豐富的教學(xué)資源，又可以進(jìn)行直播教學(xué)與課堂實(shí)時(shí)管控；學(xué)生端也可以通過(guò)一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備滿足基本學(xué)習(xí)要求。因此，選擇雨課堂作為基礎(chǔ)課程實(shí)踐模塊線上教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)。

（二）學(xué)情分析的時(shí)機(jī)

線上教學(xué)的學(xué)情分析可通過(guò)課前網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，課內(nèi)教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課終數(shù)據(jù)對(duì)比反饋等方法進(jìn)行。課前主要針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式偏好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行分析。授課期間學(xué)情分析，主要針對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況、重難點(diǎn)問(wèn)題的理解、作業(yè)問(wèn)題等進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，重點(diǎn)分析學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教員根據(jù)實(shí)際授課情況實(shí)時(shí)調(diào)整，找到最佳的授課方法手段。課終學(xué)情分析主要根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行對(duì)比分析，為教學(xué)和管理提供修正的參考。

二、線上教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置

為達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)，突出應(yīng)用，服務(wù)專業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)士官基礎(chǔ)課程實(shí)踐與理論相對(duì)應(yīng)的“模塊化”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情分析與實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)“前置平臺(tái)—課中平臺(tái)—拓展平臺(tái)”與教學(xué)設(shè)計(jì)的課前—課中—課后結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)閉環(huán)；同時(shí)利用全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)及時(shí)收集課前、課中、課后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)并分類記錄，完成對(duì)學(xué)員的形成性考核評(píng)價(jià)。

（一）課前設(shè)計(jì)與功能運(yùn)用

士官學(xué)員受傳統(tǒng)教育長(zhǎng)時(shí)間的影響，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，如果學(xué)員缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與能力，線上教學(xué)也將成為“紙上談兵”。由于學(xué)員大多缺乏定力，一旦找不到感興趣的課程內(nèi)容，就容易放棄線上學(xué)習(xí)[2]。所以，線上教學(xué)的首要任務(wù)是課前的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員自主能力的目的。雨課堂的討論區(qū)與日志發(fā)布這兩大功能可以幫助教員實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的課前設(shè)計(jì)。

1.運(yùn)用討論區(qū)功能設(shè)置話題討論

根據(jù)士官基礎(chǔ)課程實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)構(gòu)建主義理論，創(chuàng)設(shè)情境，教員在士官學(xué)員學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用雨課堂討論區(qū)功能發(fā)布話題討論，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論。以數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容微分方程的應(yīng)用為例，運(yùn)用微分方程解決問(wèn)題的實(shí)例非常多，可以選擇與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的經(jīng)典蘭徹斯特戰(zhàn)斗模型及追擊模型，這在線下教學(xué)中是很好的選擇，而在現(xiàn)在特殊時(shí)期的線上教學(xué)，最重要的是讓士官學(xué)員感覺(jué)有意思和感興趣，這就要求話題是熱點(diǎn)，是大家都在關(guān)注的問(wèn)題。所以，可從新冠肺炎疫情這個(gè)話題談起，同時(shí)根據(jù)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前抗“疫”實(shí)際融入課程思政內(nèi)容，話題的發(fā)布在線上課程開(kāi)始的前兩到三天為宜。利用雨課堂討論區(qū)功能，教員要及時(shí)引導(dǎo)討論的走向，比如，可以引導(dǎo)學(xué)員討論：在疫情期間大家關(guān)注的核心問(wèn)題是不斷變化的各類數(shù)據(jù)，為什么？數(shù)據(jù)的變化是不是反映了病毒傳播的規(guī)律？傳染病的傳播規(guī)律與什么有關(guān)呢？能不能進(jìn)行預(yù)測(cè)呢？用什么方法進(jìn)行預(yù)測(cè)？基于數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)是否可以指導(dǎo)防控？引導(dǎo)學(xué)員的討論層層深入，最后的問(wèn)題走向即為即將學(xué)習(xí)的線上教學(xué)內(nèi)容——運(yùn)用微分方程方法建立傳染病傳播模型，完成情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的確定[3]。

2.運(yùn)用日志發(fā)布完成鏈接點(diǎn)梳理

士官基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是在完成相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容之后的能力訓(xùn)練模塊，要充分考慮士官學(xué)員學(xué)情，將課內(nèi)用到的前置知識(shí)點(diǎn)提前發(fā)布至學(xué)員手機(jī)端的學(xué)習(xí)日志，學(xué)員可以根據(jù)自身情況完成導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。比如，以數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容微分方程的應(yīng)用課為例，前置知識(shí)點(diǎn)包含導(dǎo)數(shù)的概念與意義、微分方程的概念與求解，以及簡(jiǎn)化計(jì)算的數(shù)學(xué)軟件的函數(shù)命令等。教員可以將知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，也可將軟件的函數(shù)命令調(diào)用方法制作成小視頻發(fā)布至學(xué)員的學(xué)習(xí)日志，在上課前兩天進(jìn)行，完成鏈接知識(shí)點(diǎn)梳理，達(dá)到幫助學(xué)員掃清學(xué)習(xí)障礙，順利完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

（二）課中管理與導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

課前設(shè)計(jì)順利完成后，在課中管理過(guò)程中利用雨課堂平臺(tái)的彈幕互動(dòng)、隨機(jī)抽點(diǎn)、投屏投稿、線上答題、白板演示等功能完成協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，以數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容微分方程的應(yīng)用課為例，教員在上課過(guò)程中，從討論區(qū)的話題引入，與學(xué)員協(xié)作尋找實(shí)際問(wèn)題中的變量關(guān)系。按照課前的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)題分析、模型假設(shè)、模型建立、模型求解與模型檢驗(yàn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，可以運(yùn)用平臺(tái)線上答題功能實(shí)時(shí)插入投票、選擇等題目，提高學(xué)員的參與度；還可以讓學(xué)員利用投稿功能，教師端進(jìn)行投屏講評(píng)，加深學(xué)員理解；同時(shí)，教師端的隨機(jī)點(diǎn)名功能可以讓教員對(duì)學(xué)員的狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)管控。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段要多樣化，保持學(xué)員參與的活躍度。特別在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，根據(jù)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，適時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件，降低計(jì)算過(guò)程對(duì)時(shí)間的消耗，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)水平的提高，強(qiáng)化提高教學(xué)過(guò)程的形象與直觀性，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)范圍與知識(shí)水平的拓展與提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)彈幕實(shí)時(shí)互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名管控、線上題目推送、作業(yè)投稿講評(píng)等功能的合理運(yùn)用，完成教學(xué)內(nèi)容的講授。

（三）課后反饋與數(shù)據(jù)整理

課后，根據(jù)課中的教學(xué)進(jìn)度，組織討論區(qū)拓展任務(wù)話題討論，統(tǒng)計(jì)本次課的數(shù)據(jù)資料，及時(shí)發(fā)布下次課預(yù)習(xí)任務(wù)及鏈接點(diǎn)梳理，完成教學(xué)閉環(huán)。比如，以微分方程的應(yīng)用課為例，在授課過(guò)程中，以最簡(jiǎn)單的假設(shè)開(kāi)始進(jìn)行模型的建立與求解，然后回到實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行模型檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而改進(jìn)。引導(dǎo)士官學(xué)員解決問(wèn)題要層層遞進(jìn)，把握教學(xué)目標(biāo)，抓住問(wèn)題的主要關(guān)系，講清楚微分方程方法建模的步驟；將建立好的簡(jiǎn)單模型放入實(shí)際疫情中檢驗(yàn)，與學(xué)員一同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找改進(jìn)的方向。這也是下一個(gè)討論的話題，課后的拓展任務(wù)，亦是下次課的課前討論。整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)首尾相接，形成教學(xué)閉環(huán)。

教員在課程結(jié)束后，利用線上平臺(tái)全景數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)及時(shí)收集各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)員數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)整理與反饋。學(xué)員數(shù)據(jù)包含：學(xué)員課前自學(xué)檢測(cè)數(shù)據(jù)；學(xué)員課中線上答題數(shù)據(jù)；學(xué)員簽到與隨機(jī)點(diǎn)名等考勤數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)可以作為學(xué)員形成性考核的依據(jù)。

（四）形成性數(shù)據(jù)考核評(píng)價(jià)

學(xué)員形成性考核評(píng)價(jià)是士官基礎(chǔ)課程改革的重要部分。通過(guò)形成性考核評(píng)價(jià)，教員可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，學(xué)員可以及時(shí)了解自己的水平狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，能更好地培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。形成性考核數(shù)據(jù)可以依托雨課堂平臺(tái)的全景數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)功能，包含以下四個(gè)方面。

1.教學(xué)各環(huán)節(jié)考勤數(shù)據(jù)

在線上教學(xué)過(guò)程中，利用雨課堂平臺(tái)的課前簽到功能，課中隨機(jī)抽點(diǎn)功能，課后在線時(shí)間統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行考勤實(shí)時(shí)管控。考勤考核占形成性考核的20%，其中三項(xiàng)考勤的占比由教員根據(jù)教學(xué)班的情況與學(xué)員學(xué)情進(jìn)行比例分配。

2.課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)單數(shù)據(jù)

課前導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)員可以通過(guò)完成前置知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，為課內(nèi)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這部分的數(shù)據(jù)即為學(xué)員檢測(cè)的得分。雨課堂平臺(tái)提供多種題型，包括填空、選擇以及主觀簡(jiǎn)答題等，教員可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置，題目個(gè)數(shù)不宜過(guò)多，作業(yè)單檢測(cè)分?jǐn)?shù)占形成性考核的30%。

3.課中線上答題數(shù)據(jù)

在課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，教員是一個(gè)“支架”，根據(jù)學(xué)員的需要提供幫助，學(xué)員踏著教員提供的支架，主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教員要適時(shí)拋出子問(wèn)題，學(xué)員線上答題提交，教員根據(jù)情況講解說(shuō)明，層層遞進(jìn)，完成教學(xué)內(nèi)容。線上答題的數(shù)據(jù)即為課中每個(gè)學(xué)員所得題目的分值，占形成性考核的30%，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

4.各環(huán)節(jié)的活躍度數(shù)據(jù)

線上教學(xué)各環(huán)節(jié)管控的一個(gè)重要指標(biāo)是學(xué)員的活躍度數(shù)據(jù)，包含：課前設(shè)計(jì)的討論發(fā)言數(shù)據(jù)，課中彈幕回復(fù)互動(dòng)數(shù)據(jù)，作業(yè)投稿投屏數(shù)據(jù)等。教員可以從教師端查看所有學(xué)員的活躍度數(shù)據(jù)，根據(jù)教學(xué)班情況給學(xué)員打分。活躍度數(shù)據(jù)占形成性考核的20%。

形成性考核評(píng)價(jià)內(nèi)容比例分配如下表所示。

表1 形成性考核內(nèi)容比例分配表

教員在課程開(kāi)始時(shí)，向?qū)W員通報(bào)形成性考核的內(nèi)容、方式及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員做到心中有數(shù)、目標(biāo)明確。同時(shí)，教員應(yīng)制作教學(xué)班所有學(xué)員的形成性考核單，分類記錄每次的成績(jī)并統(tǒng)計(jì)。對(duì)于其他的士官課程教學(xué)，可以根據(jù)自身的課程目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)多層次形成性考評(píng)體系，并在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整完善，使之與士官職業(yè)技術(shù)教育改革相輔相成，互相促進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

線上教學(xué)模式深化了士官實(shí)踐教學(xué)改革，給士官基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)提供了新的方向。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課前應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加大網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)過(guò)程中的管理與推廣；課中積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的結(jié)合，加大教學(xué)模式改革，促進(jìn)教育效率提高；課后通過(guò)對(duì)學(xué)員各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分類，作出公平合理的形成性考核評(píng)價(jià)。在后續(xù)的常態(tài)化教學(xué)中，應(yīng)注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的充分融合，使線上教學(xué)模式在士官基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更高效能。