淺析高職院校“互聯網+”時代下智慧課堂的構建

魯婕音

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

互聯網的出現給人們的生活帶來了巨大的變化，近些年，“互聯網+”作為一個新興事物，不斷與人們的生活工作發生融合。同樣，“互聯網+”時代的到來也給高職教育帶來了新的挑戰，要求我們順應時代的要求，使高職教育與互聯網相互融合。

1 教學策略設計

經外科護理課程團隊討論后確定以中國大學MOOC網、職教云等教學平臺為載體，以“SPOC+職教云+翻轉課堂”的線上與線下混合式教學形式開展智慧課堂的教學活動，遵循“先學后教”“以學定教”及“少教多學”的教學理念[1]，充分運用“互聯網+”優勢和各類網絡資源，做好“課前預學—課中思學—課后拓學”的教學管理。

2 教學模式設計

本課程采用講授式、啟發式、討論式、探究式等教學模式[2]。教學過程中堅持理論聯系實際，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分利用信息技術，通過多媒體、錄像、網絡、App等多種教學手段，提高教學效果。在教學活動中采用小組討論法、任務驅動法、案例教學法等多種教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。以問題為導向結合臨床案例，引發學生思考，引導學生分析，尋求解決問題的方法，通過完成任務和解決問題，達到提高學生分析問題、解決問題的能力并提升學生學習興趣[3]。

3 教學資源設計

完善和更新中國大學MOOC網上同步的SPOC課程的PPT、視頻、文本、圖片和案例，將職教云平臺上外科護理課程中的相關資源更新為本校資源，保留有價值的網絡共享資源。提供和完善電子教材、自學課件、教學課件、微課視頻、習題庫、案例庫等[4-5]。充分利用醫學魔課MOEC虛擬實訓項目開展實訓練習，向學生提供與課程學習相關的MOOC課、抖音小視頻等。

4 教學活動設計

根據學情，結合線上教學情況設計智慧課堂教學活動。以高職外科護理課程為例，探索移動教學模式下智慧課堂的應用模式，充分發揮移動教學、學習的互動功能，提高教學效率。

4.1 課程資源的開發和建設是智慧課堂應用的基礎

（1）課程標準與課程目標：教師應根據專業人才培養方案、學習者分析、學習內容分析等方面，制訂和修訂課程標準及課程目標，確定教學周期，分解知識點，合理設計線上教學與線下教學知識點的組織，制訂合理銜接方案或計劃。（2）學習資源庫建設，內容包括教學設計、微課、學習任務工單、圖片、視頻、PPT課件、教案等。同時要求教師學習智慧課堂信息技術平臺的操作方法，如：藍墨云、雨課堂、微助學等。（3）測試資源建設：包括指導學生線上學習的課前測試題庫、檢驗學生階段性學習成果的單元測試題庫和課程最終學習成效的期末測試題庫。因為外科護理課程是執業護士資格考試必考課程，測試題庫上特意建立了外科護理護考題庫。這樣，學生在學習的過程中就接受了護考的訓練，為他們日后護考打下牢固的理論基礎。

4.2 課堂實施是檢驗智慧課堂的關鍵

智慧課堂教學活動分為課前、課中和課后3個部分，每個部分都由教師活動和學生活動共同組成，具體內容如下（見圖1）。（1）課前預習反饋，實時數據呈現。在課前預習活動的設計過程中，教師要依據具體的學習目標要求，結合學生學情分析，有針對地進行預習內容的設計，提供多種教學資源，用于學生的課前預習活動，將選取的內容通過智慧課堂信息技術平臺推送給學生[6-7]。①制作預習材料。預習材料的制作是教學活動設計的重點，包括教學自學PPT、微課小視頻、學習任務單、電子教材、課件檢測的相關習題等學習資源。②資源整合發布。教師將制作好的預習資源通過智慧課堂信息技術平臺發布給學生，教師發布的資源形式多樣，包括微視頻、精選的網絡在線課程、課件、鏈接、預習題等，供學生選擇學習。③自主隨時預習。學生帶著“學習任務”選擇SPOC中的視頻、文檔、作業與練習，參與SPOC討論，進行線上預習和自學，并使用SPOC提供的測驗題測試學習情況。學生可以在討論區互動交流，自主探討遇到的問題。學生的獨立思考能力和學生自主學習能力得以鍛煉提高[8]。④在線實時交流。學生可以對教師分享的預習資料發表意見，針對預習過程中遇到的問題，學生可以在學習平臺上與教師進行溝通交流，提出疑問或意見，教師給予初步解答，并根據預習反饋情況對教學內容進行調整。⑤個性教學方案。教師根據學生的預習情況、答題情況和交流的情況，進行綜合分析，對教學設計方案進行修改優化。（2）課中實時互動，師生持續溝通。在課堂講授階段，傳統課堂主要是教師講課—學生聽課、教師提問—學生回答、教師布置作業—學生完成作業3個環節，從這3個環節可以看出傳統課堂在師生互動方面不足，學生被動接受。相比之下，智慧課堂教學的關鍵就在于課堂互動，其核心就是教師與學生可以隨時互動，教師可以在講課的過程中穿插小測驗了解學生的學習狀態，可以運用“頭腦風暴”展開討論，運用搖一搖等手段，引導學生回答問題，發放相關鏈接，豐富課堂知識，增強課堂趣味性[9]。（3）課下個性輔導，兼顧學生差異。教師根據課程目標設計符合課程內容的習題，為檢驗學生掌握的情況，教師可以進行相應的理論檢測，而對于護理操作的掌握，教師可以通過其他形式，比如要求學生錄制操作視頻，通過在線通信工具上傳給教師，教師可以對此進行點評，學生之間也可以互相評價等，對于測試結果較差的學生，教師也可以通過智慧課堂的平臺進行查缺補漏。（4）課后拓展，鞏固提高。課中研學是知識與技能的內化鞏固過程。課后教師在教學平臺或教學QQ群上發布一個相對復雜的臨床案例，供學生課后拓展練習。利用QQ等在線交流工具，可隨時交流在臨床分析中遇到的困難。學生在規定時間內完成拓展任務后，把臨床分析結果上傳至相應學習平臺。（5）學習效果評價設計。借助學生自評、小組互評、教師考核等多元化的考評手段，實現了課前在線測試、課中自我展示、課后作業檢測的全過程監督考核。課程考核注意性考核與結果性考核相結合，包括在線課程成績、考勤、課堂參與、測試、筆記及作業等多項，在線課程成績（30%）、考勤（10%）、課程參與（10%）、課后作業/筆記（10%）、課程結業測試（40%）。（6）教學效果保障。①課前導學的效果保障。改變考核方式，將線上學習成績納入總評成績中，隨時關注學生學習情況和學習中出現的問題，及時反饋與督促，增加學習壓力，及時評價、適時表揚。②課中研學的效果保障。充分分析學情和課前導學情況，明確課中研學的教學目標和重點與難點，適時調整教學內容，課上充分設計教學活動，調動學生學習積極性，充分利用信息化手段，提高教師工作及學生學習效率。③課后拓展的效果保障。適當設置學習難度，及時反饋、評價、討論與督促。④構建課程實施團隊，統一實施思路，明確自身特色，分擔備課工作量，提高教學效率[10]。

圖1 智慧課堂教學實施

5 結語

在大量查閱智慧課堂與高職院校專業課程銜接的基礎上，整合相關理論，總結其研究方法、重點對智慧課堂的實施策略、教學模式、教學資源、教學活動過程等內容進行歸納總結，將智慧課堂融入高職院校專業課程教學中，豐富了課堂教學，提高了學生的學習積極性，同時通過智慧課堂的研究，還能發現實際教學過程中的不足之處并加以改進，具有很強的指導意義。