遍地開花的名師工作室，效能幾何

歐陽秀娟

百年大計在于教育，教育大計在于教師。“名師工作室”是教學名師和領軍人才的“孵化器”，它的設立不僅充分利用了名師的優質資源輻射作用，為骨干教師搭建學習平臺，提供研究平臺，還促進了教學改革，推動了教育的均衡發展。近年來，名師工作室在全國呈遍地開花之勢，一個個活躍在全國各地的以名師工作室為代表的學習共同體，促進了更多青年教師的發展，也對名師的自我超越發揮了積極作用。

然而，從實際的運作情況看，一些工作室發展并非一帆風順。我們聚焦名師工作室的發展現狀，了解工作室遇到的困惑以及發展瓶頸，試圖呈現工作室建設過程中出現的不足以及在運轉過程中遇到的問題，探究究竟是哪些因素制約了工作室的快速發展，為何名師工作室沒有完全發揮教師專業學習共同體的真正作用。據此，我們采訪了名師工作室的主持人、成員，教育主管部門和專家，希望能對名師工作室的發展有所啟發。

戴紅燕? ?河南省鄭州經濟技術開發區教文體局副局長

羅曉紅? ?長沙師范學院繼續教育學院副院長、長沙師范學院附屬幼兒園總園長

周糧平? ?長沙市政府機關第二幼兒園園長、長沙市學前教育協會副會長兼秘書長

吳昭輝? ?廣東省東莞市南城中心幼兒園園長

方景融? ?南通師范第一附屬小學幼兒園園長

王? ? 麗? ?江蘇省南通市海門區機關幼兒園園長

發展規模：定位不準，方向不明

名師工作室的定位是怎樣的？在工作室的定位和發展方向方面存在哪些困難，可以怎樣解決？

戴紅燕：名師工作室是一個研究的平臺，是優秀教師共同學習、互相成就、互勉共助、集體成長的平臺，是教師專業發展的共同體。它的發展方向應該是以人為本、以人的發展為核心目標，通過選苗子、壓擔子、引路子、架梯子、搭臺子等措施，幫助成員夯實和進修內功。通過這樣一個平臺，讓工作室的成員能開眼界、強業務、同發展，聚是一團火，散是滿天星，通過學習共同進步，進而輻射和影響更多的人。

名師工作室在定位和發展方向上的困難主要有三方面。第一，工作室成員參加工作室研究和學習的時間無法得到保障。工作室的成員老師往往是園所骨干，平時工作量比較大，工作室的活動需要占用成員一部分的時間和精力，在一定程度上會給所在單位的工作造成影響，需要園所給他們留出一定的時間，多理解、多支持。第二，工作室在區域輻射方面做得不夠。大部分的工作室重視內部的建設，但活動范圍小，未能有效帶動區域內教師的成長。解決這個問題需要行政部門對工作室活動的范圍和人員給出一定的時間指數，確保區域內教師的參與度。第三，工作室的研究成果轉化及推廣力度不大。要解決這個問題，需要與教育科、教研室、學校和區域的其他部門協同聯系，共同保障成果的實用性、可推廣性，使工作室的研究結果發揮最大效能。

王麗：名師工作室是一個“團隊”，是一個專業發展共同體，可以依靠集體的智慧，支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐。它也是一個心靈的港灣，當教師出現危機感、不確定感時，同伴會共同幫助教師去應對變化的環境和新的挑戰，為教師走向成功提供組織與精神資源。

成立工作室，是為了建立教師間合作互動的培養人才新機制，充分發揮高水平教師專業的引領作用，使其成為優秀教師重要的發源地、集聚地和未來名師的孵化地。在工作室，大家因為共同的教育理想和教育追求走到了一起，團隊在，智慧就在，力量就在。大家可以互相激發，互相促進，互相取暖，抱團發展，線上線下、隨時隨地，多種方式取人之長、補己之短，每一個人都能在團隊中走得更遠。這是一種責任，更是一種擔當。

如果說在發展上有什么困惑或者瓶頸，那就是“定位”。工作室領銜人的定位是“引領”。既能發展自己又能成全別人，為實現教育理想而努力，不斷為他人提供正確的指引。能夠在任何時候都承擔起教育的責任與擔當，有足夠的勇氣并帶領更多的人付諸行動。我努力的方向是帶領大家多學習、多研究，盡量使成員具備廣博扎實的專業知識、系統的教育理論素養，具備豐厚的教育功底與學識，通過專業閱讀、專業寫作、專業交往，為大家搭建平臺。

作為工作室成員，每個人都要進行“自我定位”，要能夠找準自己的坐標。分析自己的職業品質（學力水平、教育理論素養、教學技藝、職業情感、倫理、精神等）、反思自己的教育教學積淀（在長期的教學實踐中形成的對教師職業本質的認識、教育和教學工作的主要經驗教訓和由此上升的理性認識、主要教學成果等）、明確自我發展的期待等。成員要在自我剖析中更好地認識自己，明白自己在哪里、要往哪里去，既勇往直前又能及時歸零。

“名師工作室”到底姓“研”，還是姓“教”？它與傳統的教研室關系如何？

吳昭輝：“工作室”是一個學習與發展共同體，以打造教育人才品牌為追求，根據工作室主持人的專長促進成員提升教育教學水平或領導能力，拓寬教育視野，提高教育管理和創新能力，使成員朝更專業的方向發展。

一個工作室的成立不僅要靠主持人的帶領也要靠成員的配合，“名師工作室”與教研室、教科所等機構在職責等方面重疊，工作方式雷同，這提醒我們工作室定位要清晰，運作方式要創新。不管是“名師工作室”還是“名園長工作室”，成立的初衷都是要放大名師效應，起到輻射作用，帶動更多教師、園長的成長。但目前，工作室重點在于強調課題項目，缺乏對幼兒教育一線的研究，缺乏規范的研究手段，不利于“名師工作室”的長久發展。

科研是教學的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，教學就會失去“靈魂”。著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。具有較高科研水平的教師，必然對教學內容的思考更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，教學更易做到“深入淺出”，有助于幼兒的學習與理解。對科研的關注使教師能夠及時將最前沿的學術成果不斷充實到自己的教學中，彌補原有的教育知識與最新研究之間的“斷層”。教學是科研的“隱形動力”，如果缺乏對教學的關注，教師可能會失去提高科研水平的機會。同時，名師工作室比傳統的教研室輻射的范圍更廣，引領的群體層次更高。

羅曉紅，周糧平：名師工作室的最終目的是提高周邊幼兒園的辦園質量和保教質量，要基于問題和大家的需求開展研究和教育活動。它不是單純的姓“研”或姓“教”，它會結合“教”和“研”，覆蓋面更廣，除了“教”和“研”以外，還有輻射、帶動等方面的功能，它不僅要鉆研專業，可能還有師德、管理等方面的內容。

傳統教研室和現在的名師工作室，在功能、內容、形式等方面，肯定有很多相同的地方，也可以說是相得益彰，共同發力。但是名師工作室和教研室也有很多不一樣的地方。傳統教研室是大眾化的，所有教師都可以參加;而名師工作室的成員是有代表性的，是被推選出來的精英團隊。傳統教研室的團隊范圍的涉及面可能小一點，很多時候可能是一個園所或者當地的一個小團隊;而工作室成員是各個地方推選出來的人，參與的面更大，來源會更廣。傳統教研室的活動時間可能短一點，通常是碎片化的研究問題;而名師工作室的整體性、系統性強，研究會更加深入。

戴紅燕：我認為名師工作室既不姓“ 研”，又不姓“教”，它是二者的綜合體，一個綜合性的發展共同體，既有理論的研修，又有一線的實踐和創新。在這個平臺上，成員既要立課題、做研究，又要站講臺、做示范;既要發展自己，又要輻射引領。

一般各個區教育局下面都有一個二級機構就是教研室，是指導區域教育教學的官方和權威機構，要全盤統籌，行政權威性更強;而名師工作室是依據區域需求在區教育局指導下建立的，目的是通過名師和專家的引領，用伙伴共研修的親民形式達到發展專業、共同成長的目的。 教研室是大眾化的、平民化的，面向區域內全體老師;而名師工作室強調精英化、集約化、品質化，通過推動工作室成員進步實現更高水平的專業化發展。

名師工作室精英化、集約化、品質化的定位是成員專業高水平發展的定向，是高精尖的名師引領，是且教且研的行動研究，高質量的輻射示范，跟傳統的教研室存在較大的差別。

隊伍建設：個體性強，團隊力量弱

您的工作室在隊伍建設方面存在哪些困惑？

方景融：一是如何協調名師工作室工作與日常工作。這一困惑主要來自工作室領銜人。每一位名師工作室領銜人都有自己實際的工作崗位和職務（已二線的領導除外）。名師工作室成為他們正常工作范疇之外的“工作”。工作時間需要自己調劑、擠壓，工作內容需要自己統籌、規劃，工作成效也需要自己把控、優化。時間不夠用、分身乏術，成為很多名師工作室領銜人無法回避的問題。

二是如何有效激發專業成長內驅力。這一困惑主要針對工作室成員而言。大部分教育主管部門會把工作室成員的專業業績、成長速度作為評價名師工作室工作成效的關鍵指標。然而，因教師職級崗位政策的限制，“無崗”二字讓很多青年教師職稱晉升無望，成長內驅力不足，直接影響了工作室成員的參與熱情和專業發展。

戴紅燕：名師工作室一般由主持人和若干成員組成，都是一帶多或者是一強多弱，缺少中青年教師名師，這是實際情況。

工作室在發展上存在的困惑不少。一是成員參與工作室的動機各異。例如個別人會覺得加入工作室是一種榮譽，并未覺得是其成長的需求，主動發展的意識薄弱、內驅力不足。二是工作室成員來自不同的學校，工作室雖也制定了制度和規劃，但在實施過程中往往會和其所在單位的工作有一定的沖突，致使其工作量成倍疊加，使其超負荷運轉，久而久之，影響工作室工作順利開展，其預期效果也無法達到。

活動組織：有名無實，重成立輕管理

在活動內容、組織與管理方面遇到過哪些問題？能否舉例說明？

戴紅燕：名師工作室的活動內容，包括讀書與講書、研學與研修、上課與議課、交流與訪談、送教、支教、寫作、科研等。有些事情對教師來說是沒有任何問題的，比如培訓、訪談、講座、做課。問題最大的應該是閱讀和寫作，主要因為研究的時間不夠充分。名師工作室要求的是共讀共寫共研，以達到思維的碰撞和交流，這是每一個名師工作室的必修課，都會以任務清單的形式下發。一時的任務好完成，長期的可能很難堅持。共讀清單上羅列的一本本專著，可能讓他們“ 啃”起來比較吃力，還要花時間去寫作、輸出，這樣就更加困難了。要解決這些問題， 必須要激發成員的活力、激情和動力，讓他們保持一往無前的精神，這一點很重要。

工作室的管理優劣跟主持人有很大關系，如果主持人會管理會帶人，有領導能力，又能以身示范，就能把工作室組織好，把這個團隊緊緊團結在一起。如果成員的專業素養得到提升，業務能力得到提高，就會激發其持續學習的動力和熱情。

在工作室運轉過程中，可能會出現重成立輕管理的問題。工作室剛成立的時候，大家熱情特別高，但是在開展活動過程中往往缺乏完善的指導、檢查和考核機制，缺乏系統的制度支持。尤其是前期，往往只重視對主持人的考核，把對工作室的考核集中到主持人身上，忽略了對成員發展質量的考核，會導致成員動力不足、自我發展的主動性欠缺。

方景融：雖然名師工作室是由上級主管部門組織成立的，但無人事管理權、無行政職能，讓名師工作室的日常運作多了一些“民間組織”的性質，教研活動的實際開展時常“碰壁”。例如，工作室成員來自不同學校、不同縣區，也都有自己的本職工作。成員所在單位領導對于名師工作室活動的態度不一。有的認為，教師工作時間外出參加名師工作室教研活動，耽誤本職工作。有的認為，優秀教師是在本校成長起來的，進入名師工作室“效力”不合適。名師工作室領銜人不得不靠交情、憑名望做事，來保證工作室正常運作。

考核評估：成效參差不齊，缺乏客觀評估手段

評價與評估是影響工作室成長的重要因素，在評價方式和評估手段方面有哪些問題及期待改進的地方？

羅曉紅、周糧平：我們長沙市對園長工作室評價是有標準的。平時是過程性評價，每年年底會把整個長沙市的所有工作室領銜人聚在一起，面對面匯報自己的成績，給大家提供互相學習的機會。三年結業的時候是現場考核，考核形式比較多樣，通過匯報、名師談感想、顧問評價、當地行政部門評價，然后看資料，保證考核更加全面、真實。

同樣一個工作室，可能有的人收獲更多一點，有的人收獲就沒那么大，這與個人的主動性、積極性以及參與度有關。評估和評價工作室的成長，結果固然重要，但一定要重過程，要看工作室有沒有真正推動每一個成員的發展，有沒有真正通過成員推動其所處幼兒園的發展，還要看工作室是否對當地教育起到了示范、輻射作用。

吳昭輝：許多地方教育行政部門對名師工作室規定了一些考核評價的指標，如要求名師工作室主持人平臺發布多少條推文資訊、一年中開展多少次研訓活動，過于看重數量的達標，實際效果并不顯著。評價方面存在的問題主要有兩點。第一，形式簡單化。有的地方規定“在校內舉行一次校級及以上公開課”，雖然標準很具體，但實際上是傳統教研形式的翻版，不能激發名師發展的主動性。第二，考核動機功利化。科研的目的不是為了解決實際問題， 而只是為了爭取項目。這難免偏離“名師工作室”的設計目標。

總體來看，名師工作室的設計缺陷導致目前存在一些發展障礙。要積極探索建立名師工作室運行機制，克服重建設、輕管理，重形式、輕活動，重政績、輕過程，重名氣、輕實效等問題，加強管理，規范運作，提升名師工作室的品質。