聶震寧：閱讀力決定學習力

谷珵 宋欣園

聶震寧，著名出版家，作家，編審，享受國務院特殊津貼專家。全國政協第十、十一、十二屆委員，中國作協全國委員會名譽委員。曾任中國出版集團公司總裁、人民文學出版社社長兼總編輯，現任韜奮基金會理事長、中國出版協會副理事長。

“義務教育9年學生課外閱讀總量須達400萬字以上”“語文高考最后要實現讓15%的人做不完”……近些年，語文教學改革與新課標始終是大眾關注的焦點。在大語文教育對學生提升綜合素質、打破學科的邊界、形成獨立思考等一系列的要求下，閱讀能力的基礎與核心作用愈發凸顯。那么，如何提高閱讀能力？貼近兒童的閱讀氛圍如何創設？怎樣有效科學地陪伴兒童閱讀？類似問題困擾著大量家長與教師，也時常盤桓在聶震寧的腦海中。

作為全國政協委員首份“開展全民閱讀活動”提案的第一提案人，聶震寧每年會進行各種交流演講，在大大小小的活動中，家長總是特別熱情的聽眾。他們期待著能從聶震寧的經驗中，解決孩子不愛讀書的問題、學習和課外閱讀時間沖突的問題、通過閱讀培養寫作能力的問題。這樣殷切的希冀，讓聶震寧發現并愈來愈重視閱讀與學習之間的關系，將創新型社會的根基下沉到兒童閱讀和親子閱讀層面，來推進全民閱讀的可持續發展。

以此為思考的原點，聶震寧將“閱讀力決定學習力”的思考詳細闡述在自己的創作中，并尤為強調思辨閱讀的關鍵性。我們走近這位在寫作、出版等諸多領域頗有建樹的“讀書人”，于如沐春風的訪談中，探尋由“知識本位”轉向“素養為重”的閱讀方法;在沁人心脾的書香里，領悟閱讀之于兒童成長的價值意義。

閱讀力弱的學生可能“落伍”

《教育家》：近年來，語文學科對閱讀理解能力的要求逐步提升。您也提出，閱讀力決定學習力。如何認識閱讀力在兒童學習中的重要作用？

◎聶震寧：當前，知識的更新速度非常快，學習力強的人才能適應社會的發展。什么是學習力呢？一是學習動力，強大的內在學習動力才能讓人持續學習。二是學習毅力，比如專注力、克服困難的能力等。以上兩者屬于學習態度，需要培養。三是學習能力，即閱讀、聽課、理解、積累、思考、講述、寫作等方面的能力，這是可以經由教育和訓練獲得的。

什么是閱讀力呢？它同樣包括三點。第一點是閱讀興趣。有強烈的興趣才能把書讀下去，特別是幼兒，如果沒有閱讀興趣是很危險的，家長務必要想方設法加以培養。有了興趣才會有第二點——閱讀習慣。理想的狀況是，很久沒有讀一本書時，心里會感到不踏實，也就是要盡快養成習慣。一個學生有了閱讀興趣和習慣就具有了較好的閱讀動力和毅力。第三點就是閱讀能力，其中包括閱讀和理解知識的能力、分析和判斷知識的能力、聯系實際乃至聯想創新的能力。閱讀能力對所具備的學習能力提出了更高的要求。當一個學生具有良好的學習動力和毅力之后，其學習的成敗將主要取決于學習能力，而要提高學習能力，起決定性作用的正是閱讀能力。

過去，人們常常將成績好等同于具備優秀的學習能力，認為記牢了知識答案就能對付考試，只要通過應試拿到高分就算完成全部學習任務、能夠成為有用之才，后來發現并非如此。為何會有“高分低能”的學生？就是在學習能力的培養上走入了誤區。新修訂的《普通高中語文課程標準》將語文學科核心素養細化為四方面的內容，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這些素養都需要通過廣泛閱讀逐步養成。學者們也發現，學習成績好的學生，學習能力不一定強，而閱讀能力強的學生，學習能力一定也是強的。閱讀力弱的學生，在學習上也往往會面臨阻力，很有可能在未來的課程改革中落伍。

現在的教育改革強調核心素養的培養，本質上是要求學生實現全面發展。這就要以閱讀力提高為基礎。閱讀力不僅會對孩子的語文學習產生重要作用，還影響整個學習狀態，甚至事關孩子的心智發育和道德養成。如何提高中小學生的閱讀力，是一個值得我們用更多時間和精力來討論的重大課題。

《教育家》：如何從小培養和提升兒童的閱讀力？

◎聶震寧：首先，要與書結緣，一定要讓孩子與書形成非常密切的良好關系。其次，讓閱讀成為一種習慣。目前，我國國民的閱讀狀況整體上有所改善，但成年人的閱讀依舊不足。孩子整天跟父母在一起，特別是小學生，如果父母天天讀屏，要求孩子專心讀書也就比較困難。希望成年人盡可能多陪孩子一起讀書，一起養成閱讀的習慣。第三，讀書不妨動一動口，采取誦讀的方法，提高閱讀的興致。第四，讀書最好動一動手，寫讀書筆記、做些批注。第五，“用耳朵閱讀”，即聽書。聽書可以提高閱讀的興趣，但不要忘記將聽到的要點內化為自己的思想。第六，讀到好書要動心。當我們對書中的語言保持敏感的時候，就更容易豐富自己的語言庫，寫作能力和學習能力必然有所提高。

把握思辨閱讀的關鍵

《教育家》：思辨閱讀是您非常看重的。其重要性是什么？如何培養孩子思辨閱讀的能力？

◎聶震寧：許多人以為思辨閱讀應該是高中階段閱讀的任務和要求。不錯，高中學生的閱讀中思辨占有很大比重，但思辨閱讀并不局限于此。實際上，思辨早于閱讀，人是思維的動物，良好的思辨能力是人類非常獨特的能力。《論語》里提到“舉一隅不以三隅反，則不復也”，所謂舉一反三，正是思辨的過程。有了思辨，我們能夠更好地認識社會、認識人生。閱讀力決定學習力，恰恰是在思辨環節體現閱讀的決定性。如果僅僅是讀完了、知道了就結束了，思辨并沒有發生，那么書中傳達的內容也就沒有為自己所消化和運用，這樣的閱讀實際上并未完成。

思辨閱讀能力的培養，要從親子閱讀開始。倘若沒有自幼不斷的閱讀思辨，沒有各個階段閱讀和思辨的訓練，到了高中又怎能達到應有的水準呢？認知心理學家托馬斯和羅賓遜提出的幫助兒童理解和記憶的PQ4R方法，包括預習（Preview）、提問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review）六個程序，能夠比較有效地指導幼兒閱讀思辨引導。家長可以有意識地在閱讀中與孩子互動，了解孩子閱讀后的感受，比如問問孩子讀完心里快樂嗎、如果遇到這類情況可以怎么做等，孩子回答時就是調動思維進行思辨的過程。幼兒的“淺閱讀”雖然是“淺層次”的，但只要家長注重其中的一些必備的認知意義，就能提升幼兒感性認知的能力。

這里需注意，思辨引導要合理。以《白雪公主和七個小矮人》為例，男孩子常常會對七個小矮人各自的性格特點描述感興趣，而女孩子則主要是為白雪公主不幸的命運而難過，他們較少關注繼母虐待白雪公主的情節。這說明孩子這個階段的思辨特點主要是辨認他們感興趣的美好事物，還沒有發展到對復雜的人際關系辨識和討論的深度。如果成年人不注意這一點，非要引導孩子認識繼母的殘忍，顯然是對孩子認知興趣的扭曲，并不利于他們的心智發育和心理健康。此外，親子閱讀時不要過度重視孩子能否答出“標準答案”，從而把一場快樂的閱讀盛宴鬧得很尷尬，要注重發散思維的培養——既要問答案是什么，又要問還能是什么。比如七個小矮人的名字是什么，還能再起另外的名字嗎？僵化的答案只能給孩子記憶能力，記憶雖然是思辨的基礎，但不該是思辨的終結。應試教育更多考察的是記憶能力，而素質教育要求具備更多的發散思維和創造力，有了創造力，我們才能建成一個學習型社會，成為創新型國家。

讓孩子在起步閱讀階段就有個人情感體驗，能夠認識對和錯、好和壞，是學前到小學一二年級最重要的思辨目標。讀《貝貝熊系列叢書》，能讓孩子知道貝貝熊一家五口，每只熊都有自己的優缺點，可也都是非常可愛的。在思辨上明白自己的家人無論有什么優缺點，我們都應該愛他們，從而啟迪孩子寬容的人生態度。隨著孩子的心智發育，接下來閱讀的思辨成分會逐漸增多，進入三四年級，閱讀也就隨之到達過渡閱讀階段。

過渡閱讀階段在起步閱讀階段思辨的基礎上，還要能粗淺認識到為什么對錯和為什么好壞。對于這個時期孩子閱讀思辨，只要有進一步引導的可能，我建議教師和家長就不妨再努力一番。比如《早發白帝城》這首詩往往被當成一首山水詩、紀行詩來賞讀，如果教師和家長能夠了解它的寫作背景，就可以幫助孩子提高思辨能力。這首詩是李白被流放蜀地、走到三峽時忽然得到赦免、順流而下返回江陵，感到格外輕松和喜悅時寫下的。三年級孩子還不一定都能理解古人犯罪流放以及大赦一類的事情，但還是可以進行一下思辨引導，這有利于他們了解中國古代文學鑒賞的一個重要傳統，即“知人論世”。此外，這首詩還有一層意思，那就是詩人因為得到赦免，在喜悅中忽然發現美好的三峽風光一晃而過，覺得輕舟走得太快了，不免有幾分惋惜。如果這樣讓孩子感受短短四句詩竟然有那么多層意思，對于他們逐步養成閱讀時的思辨習慣大有裨益。

五六年級是轉向培養理解能力的基礎閱讀階段，也是12個年級閱讀中重要的分水嶺。讀有所得、讀有所思、讀有疑問，是這個階段思辨能力增強的標志。進入初中，也就進入成熟閱讀階段。在閱讀“大部頭”時，學會思辨人物的命運，思辨社會，思辨他們能夠理解的各種事物，從而做到“不虛此行”。

我曾旁聽一所初中名校的文學講座，一位著名大學教授講唐詩。進入互動環節時，一位同學對什么是盛唐氣象提出質疑，還拿蘇東坡的“大江東去”來對比李白的《蜀道難》和杜甫的《望岳》，認為氣勢不相上下，請問何以盛唐？教授解釋后，再次強調了盛唐詩歌“既筆力雄渾，又氣象渾厚”的特征，指出宋代詩詞其實不足，有“鼻涕宋”的笑稱。可思維活躍的初中生們似乎余興未盡，竊竊私語，這時有位學生站起來發表見解。他說，盛唐本來指的是社會景象，是不是可以去唐詩里找盛唐的社會景象呢？譬如“天生我材必有用，千金散盡還復來”，描寫的就是盛唐社會的景象和盛唐的精神狀態。我們知道，通常的《將進酒》賞析資料中，較少有這位學生這樣的理解，可他的理解難道不值得鼓勵嗎？這正是思辨閱讀的魅力。

用閱讀的藝術引領童心

《教育家》：許多家長依然存在著功利心態，認為閱讀就是為了識字或者學校讓讀的書才應該讀。在您看來，家長在兒童閱讀中需扮演怎樣的角色？

◎聶震寧：當下各科學習都更加靈活了，語文學習走出了“課文分析—教學—考試”的怪圈，逐漸進入“課文閱讀—分析—寫作”這樣的良性循環中。地理教師講《西游記》中的地理知識、歷史教師講《三國演義》里的歷史知識……從各種文學作品里講其他學科知識的現象越來越多，學科交叉的閱讀多了，科學文化類的閱讀出現了，而不再局限于文學的閱讀。閱讀拓寬了學生的知識視野，豐富了學生的知識結構。

基于這樣的變化，家長要將閱讀的興趣權利還給孩子。每個孩子有自己的性格和素質特點，孩子對什么書籍感興趣是自己的權利，哪里有興趣，哪里就有閱讀和學習。在廣泛的閱讀中，孩子還可能發現一些沒有發掘出來的學習品質。當然，有些興趣是經過引導形成的，教育系統、一些選拔活動會給孩子的薦書，但千萬不要誤解成“一定要讀的書”。孩子沒有興趣，就算逼迫他讀，效果也不會好。家長首先要給孩子提供接觸各種各樣圖書的機會，“閑書”不閑，孩子對某個領域的內容感興趣，也許今后就會朝著這個領域發展。

我特別建議家長們帶孩子到實體書店，讓孩子親自選書。孩子選出來的書，回家后一般是會看的，哪怕看完后他似乎不太懂或者覺得選錯了，只要他自身有興趣，還會再去買書的。一個孩子自己去買書或者借書的興趣是非常重要的。

科學的閱讀辦法，能夠引領家長和孩子一同成長。小學低年級學生識字固然重要，但只要有了良好的閱讀體驗，識字就是水到渠成。過早讓孩子以識字為目的進行閱讀，可能會消減閱讀的趣味。有志于發展孩子閱讀能力的家長，可以讀些這方面的輔導書籍，逐漸摸索出屬于自己的辦法，協助孩子獲得美妙的閱讀體驗，將閱讀變成一門藝術。

《教育家》：教師是兒童閱讀的重要引路人，不過一些教師反而成了沒時間讀書的人。如何讓教師先成為讀書人，推動兒童閱讀走向深入？

◎聶震寧：小時候，由于閱讀資源匱乏，我也是一個對閱讀無感的調皮孩子，直到五年級，我的母親經常從縣圖書館借書回來。無意間我也拿起書來看，突然就“開了竅”，于是開始讀起了長篇小說。六年級時，學校來了一位初中老師當班主任兼語文教師，他很善于閱讀，喜歡帶領我們閱讀和分享長篇小說。在一間小小的教室里，他滿臉漲紅地朗誦《雷鋒之歌》給我們聽，那個場景十分打動人，直到今天依舊令我印象深刻。課外閱讀也確實給我的成長帶來很大幫助，從此我的語文成績變得好起來，而且越來越好，竟然萌生了長大要當作家的“野心”，后來果然也就實現了夢想。從閱讀到寫作再到從事編輯出版，最先來自一位小學老師播撒的一粒讀書種子，它支撐著我走到了現在。教師的重要性，我是深有體會了。

教師應當是一個讀書人，校長、園長要做出表率。許多校長走上行政崗位后，呈現出來的可能不是讀書人的形象，而是領導者的形象。如果校長能來分享某本書對自己的啟發，學生們找到這本書閱讀的熱情自然會高漲，這是多么有意義的事情！我也希望每一位教師都要談自己的閱讀。當“讀書無用”的價值觀在社會許多方面表現出來的時候，當應試教育考評辦法更多地與教師自身利益緊密掛鉤之后，當閱讀與教師評價標準并不相關的情況下，一些教師難免選擇不在讀書上投入精力。可是，教師希望學生熱愛閱讀，自身一定要率先閱讀、抓緊閱讀，和學生們一起交流、開研討會。這樣，班級里會呈現非常有趣味和有意義的文化氛圍。

我曾對山東省諸城市府前街小學姜蕾老師帶領一年級學生閱讀實例做過考察，十分受感動和啟發。她精心準備一年級新生見面會，從這一刻開始引發學生的閱讀興趣。首先，她讓每位學生在教室門前的名單中找到自己的名字，找到自己在班級中的歸屬感。然后，她在每位學生胸前貼上一個“愛心”，上面是她親手書寫的學生的名字。接著，她為家長和學生們講故事《我的名字克麗桑斯美美菊花》。之后，她要求學生介紹自己的名字，把其中的美好祝福與自己的愿望分享出來。這是非常自然、生動又沒有超出學生思辨能力的閱讀行為，班上一片快樂的氣氛。最后，她帶領學生們共讀詩歌《今天不一樣》，要求每位學生把名字加到詩中，大聲說出來。在這樣融洽的師生互動、生生互動中，學生體驗到與人交往的樂趣，對新環境充滿自信，對閱讀提升了興趣。

開學第二天，姜蕾帶領同學們共讀《好餓的毛毛蟲》，把故事中毛毛蟲的名字換成了學生的名字，把毛毛蟲努力吃樹葉不斷成長，轉換為學生們不斷“吃”書慢慢成長。第三天，注意到有學生在課堂上干擾其他同學，姜蕾分享了《亂撓癢癢的章魚》。講完后，她請大家想想：自己是不是一只亂撓癢癢的小章魚？怎樣才能和小伙伴一起愉快地游戲？希望大家能從章魚身上發現不足，以角色自居的方式進行自我教育、自我治療。第四天，姜蕾針對建立友誼的需要，選了《我有友情要出租》和學生進行共讀。結束后，她請大家拿出之前要求帶來的繪本，在班上“漂流”，增進了同學間的友誼。第五天，她邀請科任教師、學生和家長來班上共讀《小阿力的大學校》，幫助學生和家長了解新學校的生活，把安全感帶給學生，贏得學生的信任，也幫助家長理解孩子的情感需求。就這樣，開學第一周，姜蕾引導學生開啟了閱讀之旅，后來又建立了童書角，每天都會和學生共讀一個故事。

如果教師有這樣的心思和妙招，激發學生的閱讀興趣并不難。教師應該用心尋找引起孩子閱讀興趣的各種誘因，讓誘因自然而然地與孩子不期而遇。要讓孩子在閱讀中獲得成就感，幫助孩子將興趣轉化為志趣，孩子才能獲得內心的滿足和學習上更大的進步。

《教育家》：作為一名資深的出版人，您認為出版行業應該如何為兒童營造良好的閱讀環境？

◎聶震寧：出版行業必須堅持兒童本位的出版觀。成年人在出版童書的時候，會有意識地傳輸有益的知識、詮釋有趣的故事、進行美輪美奐的設計，這些都沒有問題。但是孩子的興趣不是成年人能完全猜想出來的。因此要以兒童為本位，通過統計、調查來獲得科學的數據。

此外，分級分類出版非常重要。比如《什么是什么》這本書，小班幼兒拿到會顯得茫然，而大班幼兒立刻會反饋“見到人開屏的是孔雀”“夜晚出來活動的鳥是貓頭鷹”，因為他們已經具備了相應的經驗。再如《假如狐貍和兔子互道晚安》，大班幼兒容易感到無趣，覺得這兩種動物怎么會有交集、兔子見到狐貍早就跑掉了;小班幼兒卻會討論狐貍太危險了、可狡猾了，給兔子出各種各樣躲開狐貍又不傷害友情的主意。起步閱讀階段可以多看圖文書。過渡閱讀階段要實現從讀圖文向讀文字的轉變，更適合讀一讀童話故事、民間故事，篇幅稍長些的兒童故事、生活故事、學習故事。基礎閱讀階段可以讀相對簡單些的小說，甚至四大名著的縮寫本，小學基礎越扎實，越能對初中形成支持。成熟閱讀階段的初中應該好好研讀四大名著的全本和一些長篇小說。高中是思辨閱讀階段，讀些相對淺易的哲學書或具有歷史學價值的文史著作，進一步促進思維品質的形成。五個階段要有針對性地進行選書，因此，分級分類出版才能更好地服務每個階段的讀者。