輕批改，重講評，貴升格

羅禮穩

當下，作文教學手段紛繁，有不少成功的案例，但問題也不少，常為社會所詬病，甚至某女作家去聽女兒老師作文指導課后幽默驚呼，她終于知道現在的學生為什么不想寫也不會寫作文了！雖為個案，但業內人士恐怕也不好否認如今作文教學不盡人意的窘狀吧。

筆者親歷或目睹的作文教學，主要有以下幾種情形：一是細批細改細評。細致到字詞、標點符號、病句等最耗時的糾錯，及洋洋灑灑的評語，不可謂不文無巨細，殫精竭慮，嘔心瀝血了，仿佛感天動地。不過回頭一看，往往只是感動了自己，效果并非所待。向浩在深圳新中考調研考試后，在《關于九年級期中適應性考試談一些個人淺見》一文中提到：“是不是修改了病句，學生就不說病句了呢？曾聽一位專門研究高考命題的專家講過，他們對此做過研究，數據顯示反饋，修改病句這種命題方式，不能有效控制學生說病句的現象，甚至還讓一些不說病句的學生，開始說起了病句。這是一個值得關注的現象。”之于糾錯別字、標點符號和病句，據筆者多年一線實踐，作用幾乎微乎其微，這從側面印證了專家的說法。二是放養式，只布置寫，最后一“閱”了之，長此以往，師生心照不宣，互不虧欠，兩相安好。也有學生互評互改式的，只是有的仍停留在紙質上，有的已與時俱進，擁抱了多媒體，如QQ群、微信群、微博、朋友圈等，這方式好處是以學生為主，調動了他們的積極性，弊端也顯而易見，時間稍長，積極性就消失殆盡，同齡人之間，認識水平層級差距小，很難有實質性的提高，反而對學優生起到反向抑制。……