創(chuàng)設(shè)情境，讓語文閱讀教學激活學生認知

【摘要】小學生的認知能力正處在發(fā)展階段，語文教學中需要通過科學合理的知識呈現(xiàn)方式才能讓學生輕松愉快地獲得知識、接受教育。因此，教師要努力地創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)兒童認知方式的教學情境，才能激活學生的思維，進而幫助學生理解知識，內(nèi)化知識，進而達到提高教學質(zhì)量的效果。本文圍繞如何在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境進行闡述，旨在提高學生的認知能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;情境;直觀;認知;教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0074-02

【本文著錄格式】郭婷.創(chuàng)設(shè)情境，讓語文閱讀教學激活學生認知[J].課外語文，2021，20（09）：74-75.

認知心理學家皮亞杰認為：“運算階段的兒童語言符號意識已經(jīng)形成，并且具有一定的辨識能力。”在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境，順應(yīng)了兒童的認知特點，既激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓認知能力得到提高。同時，直觀的知識情境激活了學生的思維，從而讓他們在具體的情境中獲得知識、提高能力、優(yōu)化認知。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學法提高了課堂教學的質(zhì)量，促進了學生認知方式的優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

我們知道，兒童的認知方式以直觀形象為主。在教育信息化快速發(fā)展的今天，多媒體教學技術(shù)走進了語文課堂。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教學手段，為情境創(chuàng)設(shè)提供了可能。多媒體技術(shù)可以把教學內(nèi)容通過圖像、聲音、文字、視頻、動畫等形式展示給學生，能夠化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，從而有力地刺激學生的感官系統(tǒng)，便于學生的理解與內(nèi)化。通過創(chuàng)設(shè)直觀的知識情境，激發(fā)了學生的學習興趣，以活動的情感的體驗，讓教學效果明顯地提升。例如，在教學《黃山奇石》時，因為小學生幾乎沒有游覽黃山的經(jīng)歷，更不知道奇石是什么樣子的，要學生深入理解課文顯然是有難度的。為了加深學生對課文的理解，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，把從網(wǎng)絡(luò)中搜集的資料制作成課件在課堂播放，學生們看到了黃山的美景，更看到了不同形狀的“奇石”，學生們被那些奇形怪狀的石頭震撼了，因而對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，老師提出這樣的問題：“你們覺得這些石頭神奇嗎？能打一個比方嗎？”這樣的問題激活了學生的思維想象，調(diào)動了學生的學習積極性。實踐證明，語文課堂中創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境既激發(fā)了學生的興趣，也能幫助學生理解課文。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生自主思考

巴甫洛夫說：“問題是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動力，創(chuàng)新的源泉。”小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)，其目的是改變學生的認知方式，激發(fā)學生的思維，促進學生進行自主思考，從而達到提高教學效果的目的。因此，為了能夠提高小學語文課堂教學的質(zhì)量，不妨創(chuàng)設(shè)問題情境來激活學生的思維，促進學生自主思考，從而突出學生在課堂中的主體作用。這就需要教師打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，不斷創(chuàng)新教育教學模式，把問題情境引入課堂，讓學生在問題情境中獲取知識，提升能力。例如，在教學魯迅先生的《少年閏土》時，首先，通過多媒體課件給學生展示一幅圖片：少年閏土在海邊瓜地刺猹。接著，教師提出這樣的問題：“同學們，圖片中的那個少年在干什么呢？”“作者為什么要寫少年的閏土？”“你們看了這幅圖片有什么感想？”通過連續(xù)發(fā)問與追問，促使學生進入到課文情境之中。這樣，就會讓學生借助老師提出的問題進行思考，并努力尋找解決問題的答案。實踐證明，問題情境能激活學生思維的同時，也激活了學生的生活體驗。這樣，學生對課文的理解就會變得更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學生課文理解

兒童有喜愛表演的天性，語文課本中有故事情節(jié)的內(nèi)容對于學生來說是最感興趣的。隨著學生理解程度的加深，小學生對有故事情節(jié)的課文已不滿足朗讀了，而是希望自己能夠以文中角色的形式存在。因此，教學中教師不妨創(chuàng)設(shè)表演情境。在學生學完一篇課文之后，可以開展角色表演活動來加深學生對課文的理解。同時，這樣的表演情境也能讓學生全身心地投入到課文的理解之中，從而取得理想的教學效果。例如，在教學《將相和》時，在學生初步理解課文的基礎(chǔ)上，開展角色朗讀活動，通過分角色朗讀課文激發(fā)了學生的學習興趣。接著，給學生布置了一道課外作業(yè)，就是給這篇課文編一篇課本劇，等到節(jié)日時在班級演出。為了完成這樣的作業(yè)，學生們開展了相互之間的合作：有的同學對課文內(nèi)容進行加工拓展，有的主動要求表演其中的主要角色，并且自己動手做一些道具……這樣，讓學生對這篇課文的學習效果得到了提升。后來，在節(jié)日的情景劇表演中，學生們?nèi)肭槿刖车谋硌菰谌＋@獎，大大地提高了學生的學習積極性。實踐證明，小學語文教學就是要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用兒童的認知特點來創(chuàng)設(shè)情境。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受語文實用價值

語文屬于人文學科，語文知識與我們的實際生活聯(lián)系密切，工具性十分明顯。新課改要求中也提出小學語文教學要加強與學生實際生活的聯(lián)系，這樣才能讓學生感受語文學科的實用價值，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。所以，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境時，要能夠選擇那些典型的與學生生活息息相關(guān)的事例作為情境，來調(diào)動學生已有的生活體驗，進而讓其感受語文與生活的聯(lián)系，更體現(xiàn)語文的工具性。例如，在教學《釣魚的啟示》時，因為本文涉及道德抉擇的話題，所以在教學中就把日常生活中學生熟悉的現(xiàn)象（河邊釣魚的情景）創(chuàng)設(shè)成教學情境，進而提出問題：“請大家觀看多媒體課件中的這幾幅圖片（各種各樣大小不一樣的魚），如果你們?nèi)メ烎~，希望釣到哪一條？”學生聽到這樣的問題，會深深地陷入思考中。此時，教師引出今天的教學內(nèi)容：“同學們，你們看到的魚很多，但其中一條魚就是本課主人公釣起來的，我們一起來看看他在釣起來魚后又做了什么呢？”這樣的情境讓學生帶著疑問來學習課文。這節(jié)課結(jié)束，學生明白了其中的道理，獲得了思想的啟示。

五、創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)學生情感共鳴

愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無窮的。所以，小學語文教學中教師要努力地創(chuàng)設(shè)想象情境。只有這樣，才能在教學中引發(fā)學生的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)想象情境的方法很多，如教師運用生動形象的語言營造富有感染力的情境。或通過多媒體課件展示一幅畫面、視頻等，都可以把學生的思維引入文章所描述的情境中，從而引發(fā)學生情感的共鳴。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，因為中國的小學生不了解德國風景與民俗，為了幫助學生理解課文，也為了激發(fā)學生的情感共鳴，教學中緊扣“花團錦簇”與“姹紫嫣紅”這兩個詞語進行分析，讓學生理解課文中景色的奇麗。接著，要求學生閉上眼睛，聽課件中的視頻朗讀。讓學生在一邊聽朗讀中一邊想象仿佛看到了什么、聽到了什么、想到了什么。這樣，學生們就會用自己的語言來描述想象中的德國風光。教學中通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生想象，有效地幫助學生理解了課文內(nèi)容。這樣，就為后面講述這篇課文的主旨“人人為我，我為人人”奠定了基礎(chǔ)。這樣的主旨對于成長中的小學生來說，是進行了一場精神文明的教育，很容易引發(fā)學生的情感共鳴。

綜合上述，在小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境為課堂教學注入了生機與活力。情境教學激發(fā)了學生的學習興趣，改進了學生的認知方式，極大地提高了學生的學習積極性。所以，作為一名語文教師應(yīng)該把握好情境教學的特點，大膽地探索與實踐情境教學法在語文課堂中的應(yīng)用。唯有這樣，才能促進學生認知方式的優(yōu)化，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

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作者簡介： 郭婷，女，1989年生，江蘇南京人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。