讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉明華

摘 要：英語作為高中的重要科目之一，其可以幫助學(xué)生拓寬交流渠道，使學(xué)生以不同的視角了解世界，認(rèn)識(shí)世界。但是高中生面臨課業(yè)繁重的壓力，如何有效提高學(xué)生的英語寫作能力逐漸成為當(dāng)今教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練與總結(jié)，從而提高英語寫作成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作能力;教學(xué)模式

學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使英語這門科目變得抽象。學(xué)生沒有建立清晰的知識(shí)框架，不懂得課后總結(jié)和練習(xí)，導(dǎo)致寫作能力低。因此，要突破固有的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教學(xué)理念，注重學(xué)生詞匯量的積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考和獨(dú)立寫作的能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用單詞，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。學(xué)生通過閱讀文章，積累好詞好句，進(jìn)而展開英語寫作。教師要注意給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

一、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的作用

高中英語與其他科目最大的不同點(diǎn)在于，英語是一門外來語言，同時(shí)是一種重要的交流工具。學(xué)習(xí)一門語言需要有良好的溝通環(huán)境，學(xué)生通過日常不斷的英語交流，建立一定的語感，從而可以很好的掌握英語這門科目。而現(xiàn)今教學(xué)的難點(diǎn)在于，客觀原因使我們不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。教師要想解決這一問題，就要加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀量，通過大量的閱讀提升學(xué)生的語感。英語與中文的最大的不同點(diǎn)是，其語序相對(duì)于有規(guī)律，主要有幾種固定的英語句型。學(xué)生通過閱讀英語文章，在文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典句型，將其摘抄并進(jìn)行總結(jié)。這一過程可以幫助學(xué)生掌握具體句型的應(yīng)用。教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用所積累句型進(jìn)行讀后寫作。此種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，使寫作與閱讀相結(jié)合。高中英語教學(xué)分為聽、說、讀、寫四大部分，每一部分之間相互聯(lián)系，切不可將其片面化分開教學(xué)，尤其是讀和寫這兩大部分有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀后續(xù)寫的習(xí)慣，進(jìn)而可以幫助學(xué)生建立英語邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣，使讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用與效能。

二、讀后續(xù)寫融入高中英語寫作教學(xué)的具體策略

（一）引入有效閱讀，幫助學(xué)生積累素材

英語寫作與中文寫作是一樣的，寫好一篇文章關(guān)鍵在于作者要有足夠的詞匯和清晰的思路。豐富的詞語可以增添文章色彩，使內(nèi)容變得生動(dòng)形象和通俗易懂，清晰的思路幫助作者建立文章框架，使其可以順利的展開寫作。因此，要想提高學(xué)生的英語寫作水平，教師要幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶懽鞑牧希瑥牟牧现姓￡P(guān)鍵詞，進(jìn)而豐富其寫作內(nèi)容。教師在選擇材料時(shí)，要注意結(jié)合生活實(shí)際，與學(xué)生的知識(shí)層面相適應(yīng)。該材料內(nèi)容不宜過長(zhǎng)，較長(zhǎng)的英語文章會(huì)給學(xué)生帶來無形的壓力，反而起到適得其反的作用，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于日后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。英語閱讀教學(xué)的目的是希望學(xué)生通過閱讀文章可以體會(huì)作者的寫作思路和寫作方式，再將其進(jìn)行個(gè)性化總結(jié)，生成符合自己特點(diǎn)的寫作模式。每一名學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，教師要改變空洞化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，給不同性格的學(xué)生推薦不同種類型的文章，真正達(dá)到有效閱讀【1】。例如教師在講解《A letter of advice》時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的建議信。從建議信中總結(jié)寫作模板，再根據(jù)模板插入自己所要表達(dá)的詞匯，初步完成一篇語言邏輯清晰的建議信，教師對(duì)學(xué)生的建議信進(jìn)行批注，告知其語序錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生根據(jù)教師的批注進(jìn)一步改進(jìn)建議信，使其擺脫固有模板的思維定式。從而使學(xué)生逐漸形成自己的建議信風(fēng)格個(gè)格式，不再局限于書本上的模板，使其作文逐漸形成自身特色。由淺到深的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)會(huì)獨(dú)自寫作，寫作能力因此得到提高和進(jìn)步。

（二）梳理文章，建立寫作框架

當(dāng)今高中生英語寫作普遍存在的問題是寫作框架不夠清晰，學(xué)生一味將其所掌握的詞匯進(jìn)行堆砌，文章內(nèi)容雖然豐富，但沒有邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致人們閱讀起來有困難。所以要幫助學(xué)生梳理文章框架，使其懂得寫作不僅僅要積累詞匯，還要學(xué)會(huì)把握文章中心，在寫作前先建立框架或標(biāo)題，根據(jù)其展開具體化寫作。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一段時(shí)間不斷地練習(xí)和總結(jié)，因此教師不要急功近利，要采取鼓勵(lì)式教學(xué)。對(duì)于接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，要給予其幫助，使其可以克服困難，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立建立思維導(dǎo)圖。《A travel plan》這節(jié)課就很適合建立思維導(dǎo)圖，因其貼合生活實(shí)際，每一名學(xué)生幾乎都有過旅行的經(jīng)歷，在旅行之前要計(jì)劃出行方案，教師就可以運(yùn)用這一特點(diǎn)開展寫作教學(xué)。先讓學(xué)生制作中文的旅行計(jì)劃，再將其進(jìn)行英語翻譯，形成英語旅行計(jì)劃，根據(jù)英語旅行計(jì)劃編寫文章，將每一條計(jì)劃進(jìn)行拓展，逐步形成條理清晰的英語文章。學(xué)生可以通過以上步驟領(lǐng)悟列舉寫作框架的具體方式，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣【2】。

結(jié)束語：

閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯，豐富的詞匯量可以增加學(xué)生的寫作素材。教師要注意將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)束縛，展開綜合性教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量，使高中英語教學(xué)迎合新教學(xué)理念的要求，與時(shí)代共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]何霞.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

[2]蘆文佳.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

（廣東省清遠(yuǎn)市英德市英西中學(xué)）