小學語文教學中課堂閱讀和寫作能力的培養

【摘要】在小學語文教學中，只有組織形式多樣的課堂活動，充分激發學生們的閱讀興趣和寫作興趣，有序推進指導工作，促使學生們真正愛上閱讀寫作，并產生“讀寫結合”的意識，才能實現整體教學質量的提高，深入挖掘不同學生的內在潛能，使他們突破自我、個性發展后成為不可多得的優秀人才。語文教師以生為本，讓課堂教學的過程更精彩，充分滿足小學生的認知需求，也將揭開素質教育的嶄新篇章，助推新課程改革走向更大的成功。

【關鍵詞】小學語文;課堂閱讀;寫作能力;培養分析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0119-02

【本文著錄格式】曾憲華.小學語文教學中課堂閱讀和寫作能力的培養[J].課外語文，2021，20（09）：119-120.

引言

語文是一門基礎性學科，小學生學好了基礎知識，可以實現綜合能力的全面發展，可以創造出更加精彩的人生。加強小學語文閱讀教學及寫作教學的指導，強化培養學生的課堂閱讀和寫作能力，需要教師們付出更多的努力。具體實踐中，大膽創新教學方法，營造良好的學習氛圍，啟發小學生積極思考的必要性不言而喻。下面，筆者特意闡述了幾點自己的看法，僅供其他的語文教師參考及借鑒，共同助力語文教育事業長遠規劃進程的加快。

一、課堂閱讀以生為本，充分激發學生興趣

要將小學語文的閱讀教學與寫作教學有效融合在一起，進一步提高學生們的閱讀能力和寫作能力，使他們愛上學習、樂于讀寫，真正做好個性化發展的準備。為了優化課堂閱讀與寫作教學的效果，語文教師應將教學重點放在學生興趣的培養上，充分激發他們的閱讀興趣、寫作興趣等，使得班級學生積極參與課堂互動，去獲取不一樣的認知體驗，逐漸豐富知識儲備，同時開闊視野范圍，爭取在后續的實踐活動中有更加出色的表現。始終堅持以生為本的原則，認真細化了教學流程，確保小學生熱愛閱讀、善于閱讀，繼而積累下豐富的寫作素材。比如，結合小學生的實際情況，充分考慮他們的認知水平、興趣愛好、接受能力后，為其推薦合適的讀物，《漢字故事》《十萬個為什么》等等，引導學生一邊發現閱讀的樂趣所在，一邊積累詞匯，學會運用詞匯。耐心傳授他們實用的寫作技巧，通過實施鼓勵性的評價策略以及啟發性的評價策略，增強學生們“讀寫結合”的自信心。另外，還要安排班級學生課外閱讀，每周交上一至兩篇作文，自選題目，將自己的閱讀感受、生活體驗統統以文字的形式記錄下來。他們觀察新的事物，能夠將自己的親身經歷寫成文章，長此以往的寫作訓練，對于小學生閱讀理解能力、寫作水平的雙向提升而言大有助益。

二、課堂閱讀聯系寫作，引導學生探究學習

在小學語文教學中，教師整合教材的內容，積極引導學生們閱讀理解、獨立思考，在加深了他們的理解記憶后，有效開展寫作訓練，安排不同的寫作題目，學生們多個角度探究學習，閱讀能力和寫作能力綜合發展目標的實現不過是個時間問題。比如，在教學《孔子拜師》這篇課文的時候，語文教師要先搜集小學生并不了解的相關資料，用于補充教材的缺失內容。實現了歷史故事、相關資料、語文教材的有效整合后，即可開展故事化教學，帶領學生們認識孔子、老子等著名的儒家學說，加深他們的人物印象后，繼續開展針對性的教學指導。啟發學生們按照順序思考課文內容，具體分析文章的重點段落，然后選擇自己喜歡的寫作主題，充分構思后進行主動性的寫作練習。潛移默化中，小學生閱讀理解收獲頗豐，寫作練習積累下了一定經驗，以教材為基礎，不斷地拓展教學資源，努力做到因材施教、有的放矢，這樣的語文教育特色盡顯，也更符合小學生認知能力的發展規律。

三、小組合作課堂閱讀，優化寫作教學效果

因為小學生正處于語文思維不斷發展的初級階段，自身的認知能力有限，辨別能力有待提高，在完成閱讀任務和寫作任務的時候，常常出現思維不夠活躍、探究熱情不足等情況。他們無法全面地掌握語文知識點，學科成績的進步空間就十分有限，很難達到學以致用的目的，進一步提升核心素養、認知水平等。基于此，語文教師最好選擇分層教學法，并將班級學生科學分成若干小組，使他們以小組為單位探究知識、完成任務、投入思考，充分地活躍語文思維，更好地提高綜合性學習能力。比如，在講授《丑小鴨》這篇課文的時候，可以提出相關問題：（1）文章講述了什么？（2）別人為什么欺負丑小鴨？（3）丑小鴨怎么會變成白天鵝？（4）丑小鴨變成白天鵝后生活會發生怎樣的變化？等，鼓勵學生自由選擇閱讀的方式，具體分析課文內容后進行小組交流，得出問題的正確答案。緊接著，教師可以“我的成長”為主題，要求小學生結合自己的成長經歷，寫出一篇好的作文，在作文中分享自己的童年趣事，并與“丑小鴨”的成長經歷做比較。小組交換作文，展開相互評價，啟發他們相互學習寫作經驗，積極改進自身不足，進而達到共同進步的目的。這種分層次的教學指導，以小組合作學習的形式實現了有效教學，能為班級學生創新思維的活躍、能力水平的提升起到一定的促進作用。

四、善于回顧課堂閱讀，不斷提高寫作能力

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，小學語文教師不能忽視任何環節，必須結合學生的實際情況展開針對性的教學指導，全心全意提供優質的教學服務。閱讀中積累大量素材，寫作練習中學以致用，通過建立完善的監測機制，語文教師扮演好“監督者”的重要角色，在學生遇到困難、思維局限時予以點撥，主動聯系生活實際，培養學生們及時回顧閱讀成果、結合生活創意寫作的能力非常必要且關鍵。比如，在《四季》這篇文章的閱讀教學中，教師引導小學生分析了課文內容后，即可鼓勵小學生摘抄自己喜歡的句子，然后圍繞“四季”主題進行寫作練習，將自己眼中的“四季”美景刻畫出來，并且寫出“四季”中非常具有代表性的事情。賞析小學生的閱讀成果和寫作成果時，教師做到“公平公正”，及時拿出表揚的武器，提高他們回顧分析的自信心，優秀文章可在班級內部傳閱，確保更多學生愛上閱讀和寫作練習。但是，小學生閱讀能力與寫作能力的提高很難一蹴而就，慢慢培養他們的讀寫習慣，提供更多的實踐機會，是小學語文教師必須做好的一項工作。比如：增加多看、多讀、多練的機會，劃分班級學生的閱讀成果后，有效評價他們的寫作成果，以針對性的教學方式，提出不同難度的練習任務，逐漸加強訓練難度，使得不善表達的學生學會表達，不愿學習的學生愛上學習，能力水平較高的學生突破自我，成功拉近師生、生生間的距離，語文教學指導工作取得事半功倍的理想成效。

五、課堂閱讀擴寫續寫，鍛煉學生讀寫結合

擴寫以及續寫都是閱讀能力的表現形式。首先，讓小學生盡情想象、擴寫原文、個性化發展，遠比教師的一味灌輸好得多。具體而言：應在閱讀基礎上展開擴寫，可以借鑒“添枝加葉法”和“情節擴展法”。前者主要針對文本內容加以修飾，通過描寫人物特征、心理活動等，展開合理且自由的想象，進而寫出高質量的作文。后者則是充分發揮想象力，具體擴寫文本內容的一種方法。比如，在《做風車的故事》教學中，關于牛頓小時候做風車的實際情況僅是一筆帶過，學生們以此為基礎進行擴寫，嘗試描述牛頓制作風車的具體情況，展開自己的合理想象，熟練運用擴寫技能，他們的閱讀理解足夠深入，寫作練習收獲較多，寫作水平的提升也將變得異常順利。其次，尊重小學生主體地位，鼓勵他們續寫課文、激情練筆，深入挖掘他們的內在潛能，教學過程特別精彩，才有助于整體教學效率的提升，何樂而不為？

六、結束語

總而言之，必須優化小學語文的閱讀教學和寫作教學，語文教師堅持以生為本及因材施教的原則，強化培養學生們的閱讀能力和寫作能力至關重要。明確了教學目標，細化了教學流程，補充完善了教學內容和教學資源，小學生真正愛上閱讀寫作，熱情投入課堂活動，進一步提升了閱讀質量以及寫作水平后，綜合素質與能力的全面發展有了堅實基礎，更容易突破自我、挑戰自我，最終成為不可多得的優秀人才，并為社會現代化的建設做出巨大貢獻。敬請期待！

參考文獻

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作者簡介：曾憲華，1978年生，山東金鄉人，本科，中小學一級教師，研究方向為打造小學語文高效課堂。